實(shí)驗(yàn)教學(xué)下的初中生物的論文
一、雙語教學(xué)的實(shí)施方法
生物化學(xué)課程的雙語教學(xué)采取中文教材、中文授課、英文課件和英文課下閱讀的方式進(jìn)行，這一方式是建立在專業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)之上的。本校的生物工程專業(yè)同時(shí)還要兼顧到生物知識(shí)在環(huán)境和紡織工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，國內(nèi)外并無合適的專業(yè)教材以供使用，因此不得不采用國內(nèi)通行的十一五教材而通過教學(xué)過程來達(dá)到教學(xué)需求。另外，本校是一個(gè)二本類大學(xué)，雖然在特色專業(yè)上處于國內(nèi)外的領(lǐng)先水平，但是學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語水平較低，其大學(xué)英語四六級(jí)通過率與成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與重點(diǎn)大學(xué)相比較�？紤]到這一具體情況，為真正發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)不造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，教材與授課采用了中文。為了加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并緊跟課程的國際研究，采用英文課件和英文專業(yè)研究文獻(xiàn)作為補(bǔ)充。從2002年開始即進(jìn)行英文課件的建設(shè)工作，到2006年已經(jīng)有了一整套完整的、獨(dú)立編撰的英文課件，這為雙語教學(xué)的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)，隨著教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)和精品課程建設(shè)的進(jìn)行，課件不斷進(jìn)行著細(xì)微的完善。英文支撐材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行安排，平均每個(gè)重點(diǎn)章節(jié)提供4篇左右的最新研究文獻(xiàn)，每4個(gè)學(xué)時(shí)左右安排一篇研究文獻(xiàn)，優(yōu)先選用綜述類文獻(xiàn)。在學(xué)生方面，要求完成文獻(xiàn)的深度閱讀并完成中文的內(nèi)容精煉。為拓寬學(xué)生的閱讀面，中文報(bào)告中需要同時(shí)提供額外的最新研究成果。通過這種方式來保證學(xué)生真正學(xué)習(xí)課件之外的專業(yè)知識(shí)，除可以加強(qiáng)對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)之外，還可以加深學(xué)生對(duì)生物工程專業(yè)知識(shí)體系的理解，并提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師根據(jù)自身的研究方向和教學(xué)需求不斷更新參考文獻(xiàn)，既保證教學(xué)內(nèi)容緊跟國際研究的最新方向和進(jìn)展，也可促進(jìn)教師的科研工作，實(shí)現(xiàn)以研究帶動(dòng)教學(xué)和以教學(xué)促進(jìn)科研的目的。
二、雙語教學(xué)的效果指標(biāo)
雙語教學(xué)的效果采用課程成績作為主要指標(biāo)。由于2006年之前專業(yè)建設(shè)尚未完善，因此之前的成績?cè)谝欢ǔ潭壬喜痪邆鋮⒖家饬x，對(duì)開展雙語教學(xué)以來的生物化學(xué)課程成績進(jìn)行了縱向分析。學(xué)生的專業(yè)學(xué)分績?cè)隗w現(xiàn)雙語教學(xué)的效果上更加明顯。由于其他課程尚未進(jìn)行精品課程的建設(shè)，因此生物化學(xué)課程的改革可以看作是成績提升的主要原因。生物化學(xué)課程開設(shè)于大二上學(xué)期，在此之前，僅有普通生物學(xué)和微生物學(xué)兩門生物專業(yè)課程，其他的生物專業(yè)課程均開設(shè)于生化之后，這說明雙語教學(xué)從整體上加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)效果。從逐漸減小的標(biāo)準(zhǔn)偏差上可以看到，雙語教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種提升是普遍的，并沒有拉大學(xué)生之間的差距。而正態(tài)分布上的顯著性也在逐漸升高，這也驗(yàn)證了整體的學(xué)習(xí)效果提升。
三、雙語教學(xué)效果的影響因素
盡管學(xué)習(xí)中的影響因素有一定的不定性，但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)行為，我們還是可以從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析找出一些影響雙語教學(xué)效果的固定性因素。
1、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的`影響
從表一中可以看出，學(xué)生2013年的生化成績出現(xiàn)了大幅下降。由于培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整失誤，導(dǎo)致2013年的生物化學(xué)提前了一個(gè)學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生的有機(jī)化學(xué)和微生物學(xué)課程尚未進(jìn)行，這導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)工作是在一個(gè)非常薄弱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低幅度過大，說明除了基礎(chǔ)課程的缺失外，雙語教學(xué)也明顯加劇了這一情況。根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的具體分析和調(diào)查來看，這主要是因?yàn)闆]有前設(shè)的基礎(chǔ)課程時(shí)，一些重要的專業(yè)名詞對(duì)學(xué)生而言非常生疏，使得課件和參考文獻(xiàn)的閱讀非常困難。前者使得學(xué)生在課堂上無法迅速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，后者嚴(yán)重拖長了學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)時(shí)間，拔高了生物化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從整體上影響了學(xué)習(xí)效果。從標(biāo)準(zhǔn)偏差來看，本學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的差距也非常大，在正態(tài)分布上的顯著性也是最低的。這說明了雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求是較高的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，雙語教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果，加劇了兩極分化。
2、雙語教學(xué)開設(shè)時(shí)間的影響
整體上看，隨著雙語教學(xué)活動(dòng)開設(shè)時(shí)間越長，學(xué)生的生化課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果也越好，這其中既有教師的因素，也有學(xué)生的因素。從教師方面來看，隨著雙語教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師也更加了解學(xué)生的專業(yè)英語水平。教學(xué)工作也可進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，因此雙語教學(xué)活動(dòng)也一直伴隨著課件的微調(diào)。當(dāng)然，參考文獻(xiàn)的不斷更新對(duì)教師而言也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)整合的過程，在這個(gè)過程中，教師的知識(shí)面在不斷擴(kuò)展、知識(shí)點(diǎn)的交聯(lián)程度在不斷提升，對(duì)生化課程教學(xué)的內(nèi)涵理解也更加深入，教學(xué)效果也會(huì)越來越好。從學(xué)生方面來看，首先是認(rèn)識(shí)上的提升。隨著雙語教學(xué)開展時(shí)間的不斷增加，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)也在不斷提高。在雙語教學(xué)剛剛開始的幾年中，學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)中學(xué)習(xí)的難度、學(xué)習(xí)的自主性有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來存在準(zhǔn)備不足、認(rèn)識(shí)不夠的情況。但是隨著年級(jí)間學(xué)生的交流和其他的課程建設(shè)措施的開展，學(xué)生在未進(jìn)行生化學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)了解了該課程的教學(xué)方式，從而各自做了一些有針對(duì)性的準(zhǔn)備。這其中包括:
(1)課件和參考文獻(xiàn)的傳閱精品課程網(wǎng)站上的課件和參考文獻(xiàn)下載頻率明顯增加。教師在課堂上已經(jīng)提供了課件，下載次數(shù)的增加主要是由于還未學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的準(zhǔn)備。這說明學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性。
(2)開放性實(shí)驗(yàn)的參加生物化學(xué)的開放實(shí)驗(yàn)比普通生物學(xué)和微生物學(xué)的要更難，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例要更高，這導(dǎo)致學(xué)生在生物化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)中的參與度較低。然而，生化開放性實(shí)驗(yàn)是真正體現(xiàn)了本專業(yè)的建設(shè)方向和專業(yè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)體系中有重要的作用。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，近兩年學(xué)生的參與度有了相當(dāng)?shù)奶嵘�，主要是一些低年�?jí)的學(xué)生在不斷加入，這說明學(xué)生對(duì)生化的重視程度也在提升。
3、學(xué)時(shí)的影響
除2013年由于培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整帶來的大幅成績波動(dòng)外，其他時(shí)段的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果也出現(xiàn)了一定的起伏。盡管整體成績是在提升，但是偏差和顯著性卻有波動(dòng)。結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃來看，我們認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是周學(xué)時(shí)和學(xué)期長度的波動(dòng)。其中2008、2012和2014年與其他時(shí)間之間最大的不同在于這三個(gè)學(xué)年中，生物化學(xué)開設(shè)學(xué)期的周學(xué)時(shí)要低于其他學(xué)年，它們都少了六個(gè)周學(xué)時(shí)。折算起來，這也就意味著這三個(gè)學(xué)期比其他時(shí)間少了一門主干課和選修課。如果算上更長的學(xué)期時(shí)長，甚至可以認(rèn)為這三個(gè)學(xué)期中少了兩門主干課。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，從而普遍有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的雙語課程更為有利。
4、學(xué)生人數(shù)的影響
由于培養(yǎng)計(jì)劃制定中的失誤，2014年的專業(yè)課程編排情況實(shí)際與2013年是一樣的，盡管周學(xué)時(shí)由于公共課的安排有所減少，但是這一情況不能看作是導(dǎo)致兩年教學(xué)活動(dòng)巨大差別的主要原因。這兩屆學(xué)生之間的最大差別是在人數(shù)上，由于主要招生區(qū)域的變動(dòng)，學(xué)生人數(shù)從2013年的56人下降到2014年的33人。人數(shù)的變化帶來的影響是巨大的。課程教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)，教師同學(xué)生接觸的平均時(shí)間增加了不止一倍。人數(shù)的減少導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都有了更充分的了解。這使得課間、實(shí)驗(yàn)時(shí)都可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的單獨(dú)教學(xué)。雙語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞、科研文獻(xiàn)的編排理解各不相同，這也造成了每個(gè)學(xué)生所需要解答的內(nèi)容也不盡相同。充分的接觸時(shí)間徹底解決了這一問題。教師在的解答在時(shí)間、內(nèi)容上都可靈活掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很輕松。同時(shí)，師生之間接觸的增加也使得學(xué)生可以接觸到更多的參考文獻(xiàn)，這也加強(qiáng)了雙語教學(xué)的效果。然而，僅僅2014年存在這種情況，下一屆學(xué)生的人數(shù)又回復(fù)到了一般水平，這對(duì)如何保持教學(xué)效果實(shí)際上提出了更高的要求。當(dāng)然，這一影響因素本質(zhì)上來說也可部分歸結(jié)于學(xué)生具有更長的學(xué)習(xí)時(shí)間上，因此如何增加與學(xué)生的接觸，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，仍然是一個(gè)值得研究的內(nèi)容。
5、其他一些隨機(jī)性因素
在教學(xué)活動(dòng)中，我們也注意到了一些其他的隨機(jī)因素，盡管這些因素對(duì)一般的教學(xué)行為都產(chǎn)生著相同的作用，但是由于雙語教學(xué)中面臨的時(shí)間、精力投入更大，這些因素對(duì)雙語教學(xué)的影響體現(xiàn)的更加明顯。第一個(gè)方面就是一些減少學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)因素，這主要是由一些學(xué)生活動(dòng)或者社會(huì)性活動(dòng)帶來的，盡管在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上這些活動(dòng)是不可或缺的，但是我們也注意到它們有時(shí)會(huì)有一些負(fù)面影響，如何平衡好兩者之間的關(guān)系值得今后深入研究。第二個(gè)方面的因素就是一些社會(huì)性因素，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系上。由于就業(yè)壓力較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些看似實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更高，但是對(duì)一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容興趣不大，這對(duì)雙語教學(xué)造成了較多的負(fù)面影響。這是因?yàn)殡p語教學(xué)中使用到的參考文獻(xiàn)一般以較為前沿的研究內(nèi)容為主，與就業(yè)需求有一定的距離。以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重闡述兩者之間的關(guān)系，從專業(yè)角度去消弭這一距離。
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