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[摘要]高中生物學是一門關(guān)于生命的學科，主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學的學習，能大大提高學生對于生命的了解，并提高學生的生存能力，促進其在社會生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎(chǔ)。高中生物的學習是十分重要的，如何提高學生的學習效果，是生物教師要思考的問題。本文主要從培養(yǎng)學生的興趣，提高觀察能力及轉(zhuǎn)變教學方式等方面進行分析，探討了提高高中生物教學有效性的一些策略，以供教學中進行參考。
[關(guān)鍵詞]生物;教學;觀察力;教學方式
一、提高學生觀察能力的基本策略
(一)加強學生觀察興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有學生對學習生物產(chǎn)生了興趣，才會集中精神進行學習，同時也會認真動腦思考，所以首先要注重對生物這門學科的興趣培養(yǎng)。教師無論是在課堂講解還是在實驗課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強學生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生注意觀察。只有學生感興趣，才會細心觀察，這樣才能使學生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學習中，教師要引導(dǎo)學生注意觀察，通過問題及懸念的設(shè)定，輔以有趣的演示手段，吸引學生注意力，強化細致觀察的意識，引起學生的學習興趣。
(二)使學生的觀察成為一種習慣
有了興趣才會專心，觀察才會細致深入，才能在平淡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無論在課堂上還是在日常生活中，教師都要讓學生注意觀察，并持之以恒，使深入觀察成為一種習慣。要通過牛頓、達爾文、袁隆平等生物學家的故事告訴學生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細心觀察及深入思考分不開的，讓學生擁有細心觀察的潛在意識。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，能夠加深對保護色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長過程，能夠強化對變態(tài)過程的學習;在農(nóng)村觀察公雞爭斗，可以了解動物的攻擊及防御行為……在對日常生活的一些細節(jié)進行觀察時，能夠使學生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。
(三)觀察方法是觀察效果的決定因素
觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，所獲甚微，不僅浪費時間，反而會漸漸使學生失去觀察的興趣，導(dǎo)致學習效果不佳，因為不當?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知識點分散，不容易串聯(lián)，從而影響能力的提高。為了避免觀察中的無目標瞎看，教師要注意加強對觀察方法的指正，要結(jié)合教材的進度及學生的實際情況，明確觀察的目的、對象，指出觀察的重點。先有目標，然后再有所側(cè)重地進行觀察，才能舉一反三，事半功倍。
(四)注重學生在觀察時動腦發(fā)現(xiàn)問題
在學生觀察的同時，教師要引導(dǎo)學生進行深入思考，因為有了思考，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才會尋求解決方法，尋找答案，通過對問題的解答，能加深學生對所觀察事物的了解，從而對其進行探索，深化對知識的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學生通過觀察來了解，這樣才能認識到塊莖和塊根的不同，使學生知道：雖然表面看起來很相似，但實質(zhì)卻有不同，提高其對事物的辨別能力，在以后的生物課學習中能夠更求甚解。
(五)要培養(yǎng)學生的分析能力
在高中生物的課程學習過程中，實驗是必不可少的`。實驗課程的學習能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在實驗過程中邊動手邊觀察，同時進行深入的思考，對實驗現(xiàn)象進行分析，這個過程是個有機的整體，對于其學習能力提高有很大的幫助。教師在教學過程中，要根據(jù)教材的安排進行合理的實驗布置，強化學生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實驗中對事物進行觀察，分析原理，進行思維拓展，對于學生思考能力及實際操作能力的提高都有極大的益處。在實際觀察中，還可以糾正一些學生固有的錯誤認識。比如觀察蝙蝠時，學生通過實驗了解了蝙蝠的生理結(jié)構(gòu)，教師再將其與鳥類進行比較，使學生認識到：蝙蝠具有哺乳動物的特征，不屬于鳥類。從而避免學生錯誤地認為在天上飛的像鳥的動物都是鳥，還有別的可能性。
二、關(guān)于高中生物教學轉(zhuǎn)變的策略
(一)教學理念的轉(zhuǎn)變策略
教學理念直接影響到教學的方式。過去的教學理念是以教師為主體，整個教學過程都由教師掌控，學生處于一種被動的學習方式，教師講什么，學生就學生什么，知識的傳遞基本以“填鴨”的方式進行，導(dǎo)致學生的學習興趣不高，被動接收知識，學習的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學理念也發(fā)生了變化，教學方式有了改革和創(chuàng)新。在整個高中生物的教學過程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上以學生為主體，教學中心點是學生，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學生自主進行知識的學習，讓學生擁有獨立思考和獨立解決問題的能力，從而促進學生對知識的學習，并助其養(yǎng)成獨立的人格。
(二)教學技能提高的策略
不論哪門學科的學習，都是一方面要求學生努力學習，另一方面要求教師以正確的方式進行教學和引導(dǎo)。從教師自身來講，要不斷提高教學技能。教學技能是綜合的，它由反思、評價、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批閱、課堂講授及教學設(shè)計六個方面組成，因此，教學技能的提升是這六個方面綜合提升的過程，既有獨立性又有互聯(lián)性，每個方面都會直接影響教學效果，一個方面不足就會成為整體的短板，導(dǎo)致教學技能無法提升，從而影響教學的有效性。在新的教學理念下，教師也要不斷地學習，努力提高教技能，教學互長，不斷反思、探索和提高，通過總結(jié)，不斷改進教學方法，提高教學的質(zhì)量。
(三)理論聯(lián)系實際的策略
實踐出真知，特別是生物學這門學科，與生命直接相關(guān)，而且與人類社會的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問題，都與生物學密切相關(guān)。在教學過程中，教師不僅要讓學生扎實掌握理論知識，而且要將理論同生活實際緊密聯(lián)系起來，使學生在理性方面及感性方面都有深刻的體會，加深理解，這對于學生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都十分有益。比如在學習“生物進化論”時，教師可以舉一些生活中的例子及學生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實際與課本上的理論知識相結(jié)合，可以使學生在學習過程中感到生物學科的親切和實用，能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識的理解，同時也增強了學生的感性認識，達到教學的事半功倍效果。
(四)課上及課后的問題策略
學和問密不可分，教師要培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的習慣和能力。在實際的教學過程中，雖然新的教學理念是以學生自主學習為本，但由于多種原因，很多學生在發(fā)現(xiàn)問題以后，不能及時把問題解決，甚至很少提問，即便不會也不主動提問，這對于學習來講是一種障礙。問題意識薄弱的情況普遍存在，一方面是因為學生不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于隱藏的狀態(tài)。對于教師來說，就要充分鼓勵，激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
問題意識薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學生不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位，進而不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。因此，教師要結(jié)合實際的教學情況，采取相應(yīng)的策略進行調(diào)整。首先要加強同學生的溝通，拉近與學生的距離，營造平等、民主的學習氛圍，通過一些具體的實例，使學生慢慢產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)學生的提問習慣;其次要對一些活動課程進行強化，增加實驗課程，促進學生親自動手，自主學習，在實驗中觀察、質(zhì)疑、提問;再次，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題場景，引起學生的興趣，激發(fā)其提問的欲望。
三、結(jié)語
近些年來，我國的基礎(chǔ)教育改革不斷進行，各學科在新的教育理念的指導(dǎo)下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以學生為主體的教學方式不斷深入。對于學生而言，要努力培養(yǎng)學習興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，動手解決，形成主動學習的好習慣;對于教師而言，也要不斷強化自身的學習，提高教學技能，轉(zhuǎn)變理念，在教學過程中起引領(lǐng)的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學中達到預(yù)期的目標。
參考文獻
1、高中生物課程標準實驗教科書五個版本的比較蘇科庚生物學教學2005-08-25
2、淺析高中生物新課程教學的現(xiàn)狀與對策陳欣;福建教育學院學報2008-10-25
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