醫(yī)學生體育鍛煉論文推薦

　　主觀幸福感是個體根據(jù)自己的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標，反映了個體的社會功能與適應狀態(tài)，是衡量一個人的心理健康的重要指標因素。與普通大學生相比，醫(yī)學生在醫(yī)學院校學業(yè)繁忙，心理壓力更大。因此，研究體育鍛煉對醫(yī)學生的幸福感的影響具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　1、研究對象與方法

　　1.1、研究對象

　　以溫州醫(yī)科大學學生為研究對象。

　　1.2、研究方法

　　（1）文獻資料法。通過查閱教育學、心理學、體育學、社會學等領(lǐng)域的書籍以及百余篇相關(guān)文章，了解國內(nèi)外有關(guān)本研究領(lǐng)域的研究情況和發(fā)展趨勢，為本文研究提供理論支持和參考依據(jù)。（2）量表測試法。主觀幸福感測試，采用段建華(1996)修訂了總體幸福感表(GeneralWell-BeingSchadule,GWBS)，此量表在大學生中已經(jīng)試用，重測兩次相關(guān)系數(shù)為0.873，信度和效度指標均達到了心理測量學的要求，該量表包括18題項6個因素（包括對健康的`擔心、精力、對生活的滿意與興趣、憂郁或愉快的心境、對情感與行為的控制、松弛或緊張）對被試進行施測，記分：按選項0-10累積相加，其中帶*的選項為反向題。得分越高，主觀幸福感越強烈。該量表可用來評定主觀幸福感程度，也可作為評價生活質(zhì)量的心理學指標。（3）實驗法。①實驗對象與分組通過學生自述和體育教師的判斷，確定平常沒有參加課外體育活動的學生，并從中選取主觀幸福感測試得分相對較低且自愿參加實驗的醫(yī)學生作為實驗對象，并根據(jù)被試的主觀幸福感測試得分以及性別特征進行匹配分組，把被試對象分成兩組，即合作練習組、獨立練習組，每組30人，共60人。②實驗方案獨立練習組、合作練習組以上兩組每周鍛煉3次，每次50min，鍛煉強度控制在中等強度，其監(jiān)測方法為在鍛煉過程中，每5min隨機選取個別被試測其10s的即時心率，將被試在鍛煉全過程中的心率控制在被試50%-80%的最大心率下，約在135-150次/min。③實驗控制在實驗過程中，由本人擔任教師，同時，獨立練習組、合作練習組等組的教學內(nèi)容、教學時數(shù)和場地器材均保持一致。④實驗時間與測試實驗時間為期四個月，在整個實驗過程中，對被試進行兩次量表的測試，分別如下：在實驗前，對被試進行主觀幸福感前測；第二次是最后一次實驗結(jié)束時，對被試進行主觀幸福感后測。每次測試方法為被試安靜時，采用集體施測方式，以指導語指示被試填答問卷。（4）觀察法。在實驗過程中對學生的體育行為、參與熱情進行觀察，同時在課堂上及時做觀察紀錄，對各組學生進行比較、分析，以便得出正確結(jié)論。（5）數(shù)理統(tǒng)計法。利用SPSS14.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

　　2、結(jié)果與分析

　　2.1、實驗前，兩組學生主觀幸福感測試結(jié)果比較分析

　　實驗前，為防止教學實驗中其他主客觀因素的干擾，保證樣本的同質(zhì)性，實驗前，對兩組學生主觀幸福感進行了測試，從表1可見：幸福感總分、對健康的擔心、精力、對生活的滿意與興趣、憂郁或愉快的心境、對情感與行為的控制、松弛或緊張等6項分值各自進行兩個獨立樣本的T檢驗，發(fā)現(xiàn)：P值均大于0.05，差異不顯著，滿足實驗條件。

　　2.2、實驗后，兩組學生主觀幸福感測試結(jié)果比較分析

　　從表2、3發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過4個月實驗后，兩組學生的主觀幸福感均有明顯提高，且分別與實驗前的各項指標進行比較，發(fā)現(xiàn)除了獨立練習組的對情感與行為的控制的得分與實驗前相比差異不顯著外，其余均P﹤0.05，差異顯著。且合作練習組的各項得分均高于獨立練習組，說明不同情景的體育鍛煉對醫(yī)學生主觀幸福感的影響效果不同，合作組優(yōu)于獨立組。合作練習組是教師分配任務，被試進行合作練習，這種合作練習需要小組成員積極進行分工合作，個體任務的完成，需要依賴小組其他成員的配合，這更有利于學生提高人際交往能力。有關(guān)主觀幸福感理論認為，主觀幸福感與人的需要及內(nèi)在動機有著密切的聯(lián)系，當目標與人的內(nèi)在動機或需要相適宜時，主觀幸福感才會提高。在本研究中合作練習組比獨立練習組，更有利提高學生的人際交往能力，更有利于內(nèi)在動機的激發(fā)、需求的滿足，在鍛煉過程中也更容易出現(xiàn)運動愉快感等積極的心理過程，從而能更有效地提高主觀幸福感。

　　3、結(jié)論與建議

　�。�1）體育鍛煉對醫(yī)學生的主觀幸福感,具有促進作用，且不同鍛煉情景的身體鍛煉對醫(yī)學生主觀幸福感的影響效果不同，合作練習組優(yōu)于獨立練習組。（2）不同鍛煉情景的身體鍛煉對醫(yī)學生主觀幸福感的影響效果不同，建議有關(guān)部門在制訂體育鍛煉對學生心理健康的影響的運動處方時，需要考慮情景因素。

　　作者:丁利和 單位:溫州醫(yī)科大學

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