基于輔導(dǎo)員視角加強(qiáng)高職生自信心培養(yǎng)的研究論文
摘 要：自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。由于種種原因，部分高職學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，自信心明顯不足，直接影響到他們的成長(zhǎng)成才。本文從輔導(dǎo)員的角度分析高職學(xué)生缺乏自信的各種表現(xiàn)，并分析深層原因，提出培養(yǎng)高職學(xué)生自信心的六種途徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自信心；培養(yǎng) 中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-17
一、高職生缺乏自信的表現(xiàn)
1.不能正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)勁頭不足
高職院校里，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于對(duì)自我身份認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為自己是一個(gè)被本科院校拒之門外的落榜生，有的認(rèn)為高職生不過是一線的技術(shù)工人，以后無出人頭地的機(jī)會(huì)，因此對(duì)待學(xué)習(xí)消極懈怠，缺乏自覺學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.不能客觀評(píng)價(jià)自我，參與各種活動(dòng)的積極性不高
有部分高職生由于在成長(zhǎng)過程中各方面表現(xiàn)不是很好，不能得到家長(zhǎng)、老師的足夠重視，由此認(rèn)為自己一無是處：沒能力、沒本事，在學(xué)校里習(xí)慣自我封閉，對(duì)各種集體活動(dòng)不感興趣，不能很好地挖掘自身潛能，表現(xiàn)自己。
3.不能正確規(guī)劃未來，對(duì)人生目標(biāo)感到迷茫
筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的高職生是由于迫于無奈而選擇進(jìn)入高職院校，對(duì)所學(xué)的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展、未來規(guī)劃沒有明晰的了解和定位，對(duì)個(gè)人如何發(fā)展、對(duì)人生目標(biāo)感到茫然，不知所措。
4.不能大膽展現(xiàn)自我，求職面試時(shí)膽怯畏縮
在每年的畢業(yè)生雙選會(huì)上，或在各種求職場(chǎng)中，總有這么一部分高職生由于自認(rèn)為學(xué)歷、學(xué)識(shí)、能力低人一等，背負(fù)著“人家會(huì)不會(huì)看上我”“我能不能勝任這份工作”之類的心理負(fù)擔(dān)，在用人單位面前膽怯畏縮，不能大方、大膽地展現(xiàn)自我，嚴(yán)重影響到他們求職面試的結(jié)果。
二、高職學(xué)生缺乏自信的原因分析
筆者分析認(rèn)為，影響高職生自信心的原因主要有兩個(gè)方面：一是社會(huì)的客觀原因。長(zhǎng)期以來，由于高職教育沒得到足夠的重視，社會(huì)上對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差，認(rèn)為高職院校是不入流的高等學(xué)校，有的甚至認(rèn)為高職院校不能稱作高校，覺得此類學(xué)校培養(yǎng)的不過是在一線崗位工作的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，沒有高等學(xué)府的高深與輝煌，人們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上將高職院校置于“除非不得已才會(huì)選擇”的`“末端”位置；加之有些高職院校在轉(zhuǎn)型過程中存在辦學(xué)體制不夠完善、管理機(jī)制不夠科學(xué)、高等教育與職業(yè)教育融合得不夠充分、職業(yè)教育的特色不夠鮮明、高職教育的重要性不能很好地體現(xiàn)出來等問題，從而使得高職院校處于似是而非、不倫不類的尷尬地位，學(xué)校所處的這種地位易導(dǎo)致高職學(xué)生的不自信。同時(shí)，也正是由于高職院校所處的尷尬地位，使得其社會(huì)認(rèn)同度低，嚴(yán)重影響到高職院校的招生，高職院校每年所錄取的分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于本科院校，導(dǎo)致多數(shù)高職生感覺自己是高考的失敗者，這樣的無奈招生背景也嚴(yán)重打擊著高職生的自信心。
二是學(xué)生個(gè)人的主觀因素。一般來說，高職生均是以較低的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的。他們中除了少數(shù)屬于高考失利者外，多數(shù)是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、各方面能力不突出的學(xué)生。在小學(xué)、中學(xué)的成長(zhǎng)階段，他們有可能從來就沒有受到過老師的重視和關(guān)懷，再加上有些家長(zhǎng)的過分苛求責(zé)罵、同學(xué)的孤立疏遠(yuǎn)，使得這些學(xué)生從小就產(chǎn)生“處處不如人”的自卑心理，從而認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)就是“差等生”的必然選擇。另外，有些來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村、家庭貧困的學(xué)生， 來到繁華的大都市，接觸到很多生活條件優(yōu)越的同學(xué)后，由于不能正確地進(jìn)行自我調(diào)適，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生較大落差，無形中出現(xiàn)自卑的心理傾向。
三、基于輔導(dǎo)員視角培養(yǎng)高職生自信心的六種途徑
高職院校輔導(dǎo)員作為高職學(xué)生最直接的管理者和教育者，肩負(fù)引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重任。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，將幫助學(xué)生克服自卑，建立自信貫穿于平時(shí)教育管理工作中。
第一，通過主題班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自信心。主題班會(huì)是學(xué)生管理中一種不可或缺的班級(jí)活動(dòng)，它在引導(dǎo)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、自信心形成方面具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的主要途徑。輔導(dǎo)員需要精心策劃，定好主題，有意識(shí)、有計(jì)劃地將主題班會(huì)活動(dòng)的組織、籌備、主題發(fā)言等任務(wù)分派給自信心不足的學(xué)生，并在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)束后適時(shí)地加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定.學(xué)生在親歷鍛煉并得到老師同學(xué)的肯定后，就會(huì)產(chǎn)生“我也能行”的意識(shí)，從而慢慢地樹立自信。
第二，通過談話樹立學(xué)生自信心。具有自卑心理的學(xué)生不敢主動(dòng)接觸老師和同學(xué)，作為輔導(dǎo)員，平時(shí)應(yīng)該多關(guān)心這部分學(xué)生，多找他們談話聊天，主動(dòng)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并在發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、長(zhǎng)處后及時(shí)地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)；同時(shí)，引導(dǎo)班干部和其他同學(xué)主動(dòng)與他們交流，主動(dòng)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。
第三，通過組織各種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自信心�；顒�(dòng)是學(xué)生鍛煉自我的好機(jī)會(huì)。學(xué)生心理當(dāng)中的那種“我不行”“我不會(huì)”“我不敢”等自卑的心理傾向， 往往來自于畏懼心理，擔(dān)心出丑、害怕被人笑話，平時(shí)缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)。輔導(dǎo)員要多組織一些集體活動(dòng)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺地參與到各種活動(dòng)當(dāng)中去。
第四，通過委以重任提高學(xué)生自信心。在班級(jí)管理中，班干部起著領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)班級(jí)工作的作用。班干部在平時(shí)的班級(jí)管理和組織開展各種活動(dòng)過程中，必須有全局觀念，有思想，有主見，敢說敢干，還要善于處理好同學(xué)之間的關(guān)系，因此當(dāng)班干部是一項(xiàng)能夠鍛煉人、促進(jìn)人成長(zhǎng)的工作。從培養(yǎng)學(xué)生自信心的角度，輔導(dǎo)員可以制定班干部輪任制度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，通過委以重任培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力，讓他們?cè)诼男泄ぷ髀氊?zé)中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、了解自我優(yōu)勢(shì)，從而不斷增強(qiáng)自信心。
第五，通過名人名言激勵(lì)學(xué)生提高自信心�？梢岳媒淌业男麄鳈谠O(shè)置“成功者的故事”專欄，定期在專欄上陳列出愛迪生、海明威、貝多芬、雷鋒、董存瑞、張海迪等古今中外名人的事跡，讓學(xué)生從這些名人的成名史中受到啟發(fā)；在教室四周掛上 “天生我材必有用” “直上高巔休怯險(xiǎn)，登天畢竟要雄才”“鍥而不舍金石可鏤，矢志不移滴水穿石”“一個(gè)人的態(tài)度，決定他的高度”等名言，名言中的思想火花可以照亮學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。此外，可以通過制訂勵(lì)志的班訓(xùn)、制作黑板報(bào)、課桌上的座右銘、宿舍的每日三思等形式來激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自信。例如，在黑板報(bào)中，設(shè)置“身邊的榜樣”“為他點(diǎn)贊”等欄目來樹立學(xué)生的自信心；把“誰笑到最后，誰笑得最好”作為班訓(xùn)來激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生是一種鞭策，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生也是一種鼓勵(lì)。
第六，通過表彰機(jī)制激發(fā)學(xué)生自信心。為了培養(yǎng)學(xué)生自信心，輔導(dǎo)員應(yīng)該在班級(jí)中制定和完善各項(xiàng)規(guī)章制度和評(píng)估獎(jiǎng)懲方案，從規(guī)章制度、評(píng)估和獎(jiǎng)懲上引導(dǎo)、督促和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
總之， 培養(yǎng)高職學(xué)生的自信心是高職院校育人工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是輔導(dǎo)員思想政治教育工作的重要職責(zé)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要保證。這需要高職教育工作者努力探索， 不斷創(chuàng)新思路和方法， 把培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心這項(xiàng)工作做得更好。
參考文獻(xiàn)：
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