試論任務型教學課堂提問的語用意義論文

　　論文關鍵詞：任務型教學 語用學 合作原則 關聯(lián)論

　　論文摘要：課堂提問是外語教學常用的教學手段，也是課堂師生會話的一種形式。它的過程性和交際性引發(fā)了作者對其語用意義的思索。本文從言語行為理論、會話合作原則和語用關聯(lián)三方面闡述了任務型課堂提問的語用價值，以便使外語教師從課堂提問這一側面，了解任務型語言教學的實踐價值和理論含義。

　　任務型語言教學淵源于交際和語用教學思想。它從語用學、語義學、語言教學法和學習論吸取了豐富的理論營養(yǎng)。課堂提問是會話的一種形式，也是任務型教學的一種過程和手段，其本身具有鮮明的語言交際特點。它在外語教學中沿襲運用，反映了自身固有的語用蘊涵，也反映了外語課堂師生對話語用意義的真實存在。任務型教學中的課堂提問印證著言語行為理論，遵循著會話的語用合作原則，隱含著會話的動態(tài)語用意義，體現(xiàn)著語用關聯(lián)價值。

　　一、言語行為理論是任務型教學課堂提問的理論依據(jù)

　　Akmajian認為，“語用學是對語言的使用和語言交際進行的研究�！睆亩�義中我們不難看出語言使用和交際是語用學研究的核心問題。意義和語境是語用學的兩個基本概念。但語用學所研究的意義不是存在于詞語、句子本身的靜態(tài)意義，而是在一定語境中表現(xiàn)為行為的意義因此，語言的意義見諸于行為之中�！罢Z言即行為、會話即行為”是語用學研究的必然之義。語用學強調(diào)“言有所為”的語言觀與任務型教學思想是一脈相承的。

　　任務型教學倡導“做中學”的外語教學思想。把學習活動本身與語言學習目標融成一體。把個體語言習得、行為發(fā)展和生活體驗有機結合一起。任務型教學主張:有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的，在某些情況下學習過程是第一性的，而學習內(nèi)容是第二性的;任務的過程性和.參與者語言活動量與質有助于學習者語言自動性的形成。任務型教學強調(diào)行為是語言的基本單位。行為決定語言的意義，意義在語言行為中產(chǎn)生。

　　課堂問答是師生互動的動因之一課堂提問是引動話題的動力。激活課堂會話是課堂提問內(nèi)在的規(guī)定性。根據(jù).Austin的“三種行為”模式，人在說話的時候，在大多數(shù)的情況下，同時實施著三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，它與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同;言外行為指的是通過“說話”這一動作所施行的一種行為，人們通過說話可以做許多事情.達到各種目的;言后行為是指說話帶來的后果。首先，言內(nèi)行為通過說話表達字面意義。借助于課堂提問的這一方法優(yōu)化學生話語行為，矯正學生的語音語調(diào)，熟悉和掌握詞匯、、短語和句子結構，培養(yǎng)遣詞造句的能力。使學生說得標準，講得得體，學得有效。

　　通過課堂提問改進學生的言外行為。言外行為是通過字面意義表達說話人的意圖。言外行為必須滿足一定的恰當條件，它的結果是產(chǎn)生符合某種語言的使用規(guī)則的具有一定交際功能的話語。言語行為理論認為，人們每說一句話都在實施一種言外行為，每一句話所具有的言外之力體現(xiàn)了說話人說話的意圖。意義和言外之力存在著三種可能關系。其中一種關系是句子的意義，它取決于可能具有的言外之力。

　　通過課堂提問激發(fā)、維持和發(fā)展學生的言后行為。言后行為是指一旦說話人的.意圖被聽話人理解、領會和接受，便帶來相應的后果和變化。課堂提問不僅能改進學生言內(nèi)行為，而且能堅定學生完成任務的信心，接受教師語言的暗示和鼓勵，接受課堂學習情感和學習氛圍的感染和影響，克服任務型語言學習中的認知復雜度、語碼復雜度和交際壓力所造成的困難，最終達到培養(yǎng)學生綜合語言能力和建構人格的目的。

　　二、任務型教學的課堂提問遵循著會話的合作原則

　　會話的合作原則是語用學研究的重要方面。會話，即問與答、聽與說，是人類語言交際的基本途徑。課堂師生提問與回答不是由一系列互不相干的話語組成，成功的課堂對話是師生共同努力與默契合作的結果。學校教育是為了培養(yǎng)學生，傳承文化，造就未來的目的而存在，語言教學也不例外。課堂上師生懷著共同的或相近的目的走在一起，圍繞著共同的目標完成一項又一項的學與教任務。師生課堂對話在共同的目標下產(chǎn)生，在合作中繼續(xù)，在雙方受益中發(fā)展。美國哲學家Grice認為，在所有的語言交際中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之.間存在著一種默契，一種雙方都應遵守的原則，他把這種原則稱為會話的合作原則。合作原則又可以體現(xiàn)為四條準則。它們分別是:數(shù)量準則、質量準則、關聯(lián)準則和方式準則。數(shù)量準則要求說話人所說的話達到會話的目的所要求的詳盡程度，以及不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。質量準則要求說話人不要說自己認為不真實的話，以及不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關聯(lián)準則要求說話人說話要貼切。方式準則要求說話者避免晦澀的詞語和歧義，說話要簡要和有條理。

　　課堂提問體現(xiàn)了會話的語用意義�！耙饬x是在使用語言的過程中動態(tài)地生成的。利用課堂提問與學生構成語用合作關系，讓學生在對話中準確把握語言意義，逐步地提高學生對語言的理解和表達水平。教師在提問中解惑、授業(yè)、傳道。學生在回答問題中，培養(yǎng)學生語用意識，練就語言技能，形成綜合語言能力。語言課堂構成的語用合作關系有利于師生發(fā)現(xiàn)語言教與學中的問題，也有利于合理地增加語言的輸入量和輸出量。根據(jù)數(shù)量準則，教師應該為學生提供足夠的語言信息。說話人所說的話語到了極限，有利于聽話人推導出話語的上限隱含意義;根據(jù)質量準則，課堂語言是真實的，師生間的幫助是真誠的，而不是虛假的;根據(jù)關聯(lián)準則，說話人的語言是經(jīng)濟的，意義是貼切的;根據(jù)方式準則，師生在教與學中應該學會如何說話，力免歧義，使說得明了，講得有條理，用得得體。在使用中學習外語，在做事中培養(yǎng)語言能力，使語言習得與做事能力的培養(yǎng)相得益彰。"

　　課堂語用合作關系融洽著師生的感情，培養(yǎng)著合作精神，也在一定程度上演繹著師生人格的發(fā)展與變化。語言是信息傳播的媒體，傳承文化的載體，也是表達人類感情與思想的工具。任務型教學理論認為，有效的語言學習是經(jīng)歷性和過程性的。通過師生課堂對話，學生學會逐漸地把握語言的意義，完成教師和教材指定的任務，體驗語言學習的過程，提煉學習的方法和思想，探索學習心理的發(fā)展，接受教師情感的感染和思想的影響，模仿優(yōu)秀的學習行為。

　　三、課堂提問體現(xiàn)關聯(lián)論的交際觀

　　交際是人與人之間交流信息、思想、感情、觀點等的一類行為，也是人與人之間、人與事之間、人與境之間相互關聯(lián)和創(chuàng)造意義的過程。人類交際和認知事物總是遵循著關聯(lián)原則�！叭魏蚊魇拘缘慕浑H活動都意味著活動有最佳的關聯(lián)性”。課堂提問與回答是師生雙方交際的一種形式。維系課堂交際是雙方活動的關聯(lián)性—認知關聯(lián)、邏輯關聯(lián)和語境關聯(lián)。Grice認為言語交際是一種推理交際，是聽話人識別說話人意圖的過程，這一過程也就是依賴于語境的推理過程。推理模式倡導者指出，交際是說話人提供其要表達的意圖的證據(jù)，聽話人根據(jù)提供的根據(jù)，結合說話人和聽話人“共有知識”或共有的語境，推斷出說話人意圖的過程。不難看出，語言交際過程主要是一個邏輯推理、認知和語境的相互關聯(lián)和演進的過程。

　　認知關聯(lián)是語言課堂任務實施的必然條件。意義學習中的“圖式擴張”理論認為，語言不僅是一個有規(guī)則的符號系統(tǒng)，而且是一個動態(tài)的信息資源。在完成任務的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對周圍世界的認知行為。說語言交際過程既是語際語碼的轉換過程，也是推理認知的過程。

　　一般而言，學習可分為認知性學習、運動技能性學習和情感性學習。認知學習是指學習者在一定程度上自覺地探求知識的行為，主要表現(xiàn)在知識的積累、意義的獲得、知覺的習得和概念的掌握。它常指學習者知識結構的構建和運作。在人的知識結構中，它以表象、有意義的符號、概念或命題形式，表征存儲在大腦中的知識經(jīng)驗和信息。可想而知，語言既是認知的基礎，又是認知的中介和載體。語言學習與交際促進認知的發(fā)展。認知的發(fā)展增強語言學習的意義。認知與言語交際既相互關聯(lián)，又相互作用。因此，認知關聯(lián)在語用學中的地位不容忽視。

　　邏輯是語言交際意義的規(guī)定性。語用邏輯關聯(lián)支撐著語言交際的全過程。美國哲學家W.V.Quine認為，真理一般依賴于語言和語言之外的事實，科學雙重地依賴于語言和經(jīng)驗。真理與科學的陳述直接依賴于邏輯。依托著邏輯，課堂提問和回答才得以持續(xù)和發(fā)展。借助于邏輯，學生才能逐步深化對課堂內(nèi)容的理解，學習者對課堂任務才能保持持續(xù)的認知興趣。課堂提問能保證師生課堂語言交際和語言能力沿著語言邏輯的演化而發(fā)展。以達到語言學習促進學生智力發(fā)展之目的。

　　語境關聯(lián)意味著語言在運用中言語使用者的共知語境孕育交際的意義。語境，顧名思義，就是人們常說的語言環(huán)境。只要人們運用語言進行交流，就會構成一個特定的語言環(huán)境。著名心理學家Clark (1977年)把語境分為三種情況:句子中明確陳述的內(nèi)容;與話語有關的情景;說話者和聽話者在句子的使用上達成的默契。語境的作用主要表現(xiàn)在促進或抑制對目標詞的識別、預期句子成分、消除歧義、約束語義關系、定界搜索范圍、易化語言理解和推論新知等。

　　實踐證明，課堂提問這一對話方式運用于課堂教學過程能產(chǎn)生語用教學效應。由于師生互動建構語境與人的意義關系，語境和互動成為語用教學的前提。課堂提問的互動性意味著教學語境構成、運作、遷移與間接言語行為間的多維意義關系。因此，可促進學生語用意識的產(chǎn)生和語用能力的形成。課堂提問的即時性，直接性，機動性，反饋性以及情感性拓展語言意義空間，豐富任務型語言教與學的內(nèi)容，激活師生間的語言交際，體現(xiàn)互動與語境的語用親合力，縮短外語教學與外語運用間的語用差距。

　　邏輯實用主義認為，科學的概念體系實質上是根據(jù)過去經(jīng)驗來預測未來經(jīng)驗的工具。在這一點上關聯(lián)論與邏輯實用主義的主張有相似之處。關聯(lián)論指出，在語言交際中，聽話人對世界的假設是以概念表征的形式儲存在大腦中，構成一個人的“認知環(huán)境”。一個人的認知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實或假設構成的集合。認知環(huán)境中各種各樣的信息構成學生理解話語的潛在的認知環(huán)境。語言理解起重要作用的是認知環(huán)境中舊信息和舊知識或舊經(jīng)驗。當交際雙方的認知環(huán)境中顯映的事實或假設相同時，共有的語境或認知環(huán)境的重疊便產(chǎn)生了。成功的交際是建立在相互顯映的共同認知語境之上。語境關聯(lián)是語言理解本質所系，也是語言產(chǎn)生的必然條件之一。因此，學生在任務型語言學習中體驗學習的過程，在學習中積累知識，在體驗中培養(yǎng)綜合語言能力，在實施任務中發(fā)展多元智力。

　　毋庸置疑，課堂提問是任務型教學的一種手段，也是一種傳統(tǒng)的外語教學方法。它的沿襲使用蘊含著其長盛不衰的生命力。它內(nèi)在的語用價值隨著我國外語教育不斷發(fā)展而得以充分體現(xiàn)，它深蘊的理論與實踐意義和價值隨著外語教學改革的逐步深人而得以科學的診釋和展示。