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籌謀建議、研討問題、評價效果的論文
——主導(dǎo)十主體的歷史比較教學(xué)法
上海市高中歷史新教材，打破了數(shù)十年來中國和世界歷史分開的中學(xué)歷史教材體系，創(chuàng)造性地采用中外歷 史合為一體的結(jié)構(gòu)體系。編者以15世紀(jì)來的世界歷史發(fā)展進(jìn)程為基本線索，把中國歷史融進(jìn)世界歷史中，將中 國作為世界的主要國家之一加以重點(diǎn)敘述，對中外歷史進(jìn)行聯(lián)系和比較，更好地使學(xué)生了解今天世界與中國現(xiàn) 狀的由來。如何才能有效地貫徹新教材“從世界大背景下看中國”的意圖，關(guān)鍵之一在于怎樣進(jìn)行歷史比較。 筆者所在的華東師大二附中，自1991年進(jìn)行第一輪課程教材改革試點(diǎn)，至今已有七個年頭。高一任課教師就歷 史比較進(jìn)行了各種不同教學(xué)方法的探討與嘗試，初步摸索出一種適應(yīng)新教材的新教法。即在教師的指導(dǎo)下，由 學(xué)生運(yùn)用歷史比較法在課前籌謀教學(xué)建議，課中研討教學(xué)問題，課后評價教學(xué)效果的歷史比較教學(xué)法，現(xiàn)拋磚 引玉，求教于方家，以期共同推進(jìn)新教材的普及工作。
一、籌謀建議
1.教師編制歷史比較題是學(xué)生籌謀建議的參考
在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生運(yùn)用歷史比較法在課前以新課預(yù)習(xí)的方式籌謀教學(xué)建議是新教法的第一步。在這 里，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。為使新課預(yù)習(xí)能順利進(jìn)行，課前教師需花大量時間精心設(shè)計歷史比較題，作為 學(xué)生預(yù)習(xí)新課籌謀教學(xué)建議的參考。為此，筆者所在的高一年級備課組，每周進(jìn)行一次集體備課，有計劃地學(xué) 習(xí)各種專業(yè)書籍，如劉宗緒主編的《世界近代史》、王斯德主編的《世界現(xiàn)代史》、《世界當(dāng)代史》、馬克ｙ áｏ＠①主編的《中西封建社會比較研究》等等。有目的地搜集各類歷史考卷中的比較題，如上海地區(qū)的會考 、高考試卷，全國各地的考試試卷以及各類中學(xué)歷史教學(xué)雜志中的歷史比較試題。通過學(xué)習(xí)和搜集達(dá)成共識： 在歷史教學(xué)中有很多可以用來進(jìn)行比較的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在選擇時，要注意兩點(diǎn)：一是彼此之間有關(guān)聯(lián) ，二是同一屬性或同類關(guān)系�；诖�，我們根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱及高中會考綱要，就高一年級教材上下兩冊 ，編制了幾十道歷史比較題。這些比較題，有同一時期的中外比較，也有不同時期但屬同類事件與現(xiàn)象的中外 比較；有外國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較，也有中國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較。通過各類比較，找 出其各同特征和各自特點(diǎn)，以便把握歷史事件與現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
2.學(xué)生補(bǔ)充歷史比較題是完善教師建議的方式
歷史比較能否成功，所謀建議是否有效，不僅取決于教師的精心備課，還涉及到學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。從某種 意義講，課前準(zhǔn)備應(yīng)是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)完整的有機(jī)的結(jié)合。因此，筆者將編制的習(xí)題打印成冊，分發(fā)給高 一年級的每位學(xué)生，讓他們在課前根據(jù)所發(fā)習(xí)題冊，結(jié)合教材進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，就教材提出重點(diǎn)、難點(diǎn) ，再補(bǔ)充可以進(jìn)行比較的內(nèi)容，自行設(shè)計歷史比較題，以完善教師的建議。
由此可見，在新教法的第一步教學(xué)程序中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師指導(dǎo)學(xué)生籌謀歷史比較建議， 學(xué)生完善教師的歷史比較建議的指導(dǎo)過程，師生共同籌謀歷史比較建議，準(zhǔn)備歷史比較方案，“導(dǎo)”與“體” 密切結(jié)合，才是實施新教法的必要前提。
二、研討問題
1.教師撥正歷史比較思維是學(xué)生研討問題的關(guān)鍵
有了必要的前提，還得有重要的手段。如果說前提是條件，那么手段便是實現(xiàn)前提的基本措施。而在教師 的指導(dǎo)下，學(xué)生在課中運(yùn)用歷史比較法大膽地研討教學(xué)問題，就是一種重要手段，是新教法的第二步。此步可 分成兩個環(huán)節(jié)，一是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式亮出各自思考的歷史比較觀點(diǎn)。必須指出，學(xué)生所 提觀點(diǎn)或問題可能深度不夠，也可能會是偏題、怪題，這就需要教師根據(jù)自己對教材的設(shè)計與理解，將學(xué)生的 比較思維引向正確的歷史思維軌跡，并時刻告誡學(xué)生，切勿刻意追求比較，需要比較的是大局。第二個環(huán)節(jié)是 研討歷史比較題。學(xué)生研討時，教師力求參與，這樣可隨時切準(zhǔn)學(xué)生的歷史思維脈搏。如課堂研討陷入僵局， 教師必須正確誘導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題的關(guān)鍵與實質(zhì)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯 物主義的基本原理，對歷史事件與現(xiàn)象進(jìn)行全方位的比較。
2.學(xué)生進(jìn)行歷史比較思維是充實教師計劃的手段
筆者常常會遇到這樣一種現(xiàn)象，一些思維敏捷的學(xué)生會突如其來地提出意想不到的有創(chuàng)意且頗有見地的高 質(zhì)量的問題，這對教師來說是相當(dāng)棘手的。如何才能對付學(xué)生的“下馬威”，就需要教師對教材有較深刻的研 究。不僅要理解教材每一章、每一節(jié)的序言部分，而且要掌握教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)，甚至要吃透編者每一段話、 每一句話的意圖。這樣才能高屋建瓴，對學(xué)生提出的疑難問題應(yīng)付自如。
在新教法的第二步程序中，教師仍是主導(dǎo)，學(xué)生還是主體。教師撥正學(xué)生歷史比較的研討思維，學(xué)生充實 教師歷史比較的研討計劃，師生共同研討歷史比較問題，“導(dǎo)”與“體”互為補(bǔ)充，才是實施新教法的重要手 段。
三、評價效果
以必要的前提為基礎(chǔ)，運(yùn)用重要的手段，最終對整個教學(xué)過程作出概要的評價，將條件、措施與效果統(tǒng)一 成一個整體，這是新教法的第三步。為此，筆者常在課后圍繞歷史比較專題與學(xué)生共同分析與總結(jié)。在這步程 序中，教師再次成為主導(dǎo)，學(xué)生仍然是主體，“導(dǎo)”與“體”相輔相成，才是實施新教法的最佳效果。師生一 起分析成功與失誤，在輕松和諧的氛圍中，評價新教法的效果，并得出以下結(jié)論：
1.新教法有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
就中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)散性思維能力而言，其要求包括：善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，尤其是疑難問題；善于比較分 析問題，闡述獨(dú)到見解；善于在各種不同的觀點(diǎn)中作出正確的判斷和選擇。我校高一學(xué)生在課前以教師編制的 各類歷史比較題為參考，對即將學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程實際就是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的過程。在新課 預(yù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)認(rèn)真鉆研教材，定會發(fā)現(xiàn)一些問題，并在以后的課堂研討中提出這類問題。
2.新教法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、指導(dǎo)練習(xí)五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這種固定化 的課堂教學(xué)模式，既束縛了教師的創(chuàng)造性，又抑制了學(xué)生的主觀能動性�？梢�，突破傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模 式，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體改革，變教師的滿堂灌講授為師生共同活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已迫在眉 睫。
變“教”為“學(xué)”，是在教師的精心組織與指導(dǎo)下，由學(xué)生展開自學(xué)活動。自學(xué)活動的形式不拘一格，而 運(yùn)用歷史比較法在課前籌謀教學(xué)建議、課中研討教學(xué)問題、課后評價教學(xué)效果，不失為一種較好的形式。在課 前籌謀、課中研討與課后評價中，學(xué)生提出問題進(jìn)行爭辯，各種信息“聚焦”，各種思維方式“大碰撞”，才 能的充分施展，使學(xué)生不僅在心理上得到滿足，而且在能力上得到鍛煉。況且，在課堂研討與課后評價中，由 教師單純傳授變?yōu)閷W(xué)生互動，教學(xué)信息的傳遞由單向變成多向，教學(xué)方式的靈活性和多樣性得以展現(xiàn)，學(xué)生的 主體作用便會充分地發(fā)揮出來。
3.新教法有益于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
1991年上海實行課程教材改革以來，在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、加強(qiáng)基礎(chǔ)等方面取得了令人可喜的成績。19 96年，新教材的全面推廣更說明了這一點(diǎn)。然而，教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，要真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育 ，課程教材改革僅為其中一部分，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革尤為重要。教無定法，教學(xué)模式不可落窠臼，但有一 定必須是相同的，即以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在教師的主導(dǎo)作用下，由學(xué)生運(yùn)用 歷史比較法在課前籌謀教學(xué)建議、課中研討教學(xué)問題、課后評價教學(xué)效果，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的較好 手段。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練，將有益于學(xué)生素質(zhì)的提高。
后語
綜上所述，運(yùn)用歷史比較法在
課前籌謀教學(xué)建議，課中研討教學(xué)問題，課后評價教學(xué)效果是新教法的三部 曲。而核心于三個步驟的是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一基礎(chǔ)，如圖所示：
附圖{圖}
上圖顯示的是兩個菱形，外方的大菱形是新教法的教學(xué)程序，內(nèi)方的小菱形是實施此程序的核心基礎(chǔ)。用 菱形表示是想借以說明，教學(xué)呈多邊形，教學(xué)模式和學(xué)生思維皆為全方位。既然如此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模 式的圈子，不斷探索新的教學(xué)模式，將新的教學(xué)思想、新的教材通過新的教學(xué)手段融入新的教學(xué)模式中，這就 是我們探究適應(yīng)新教材之新教法的粗淺體會
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