教學論文建構與實踐高職普通話口語教學環(huán)境探析
前言
隨著我國經(jīng)濟社會的日益發(fā)展、對外開放的逐漸深入，國際交流的空間越來越大，我國普通百姓到世界各國經(jīng)商、貿易的人數(shù)逐年增多，世界各國有更多的人在關注中國、走進中國。語言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學習漢語的狂潮。漢語的對外推廣，國人普通話水平的提高，彰顯了我們中華民族素質的空前提高。語言流利、才思靈敏、口語表達能力強的人在生活中越來越受青睞。許多企業(yè)和用人單位在招聘人才時，對口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時會直接影響到一個人的就業(yè)和晉升。一個人有了較高的專業(yè)水平，但如果沒有相應的口語表達能力，也往往會坐失良機。我國大力發(fā)展職業(yè)技術教育，高職生職業(yè)素質的教育在高職院校中一直是很受重視的。語言的基本功訓練、口語表達能力的提高和訓練一直是高職院校課程改革的重點。目前，我國各職業(yè)院校大都開設有“普通話口語表達訓練課程”，這門課程實用性很強，在首先教會學生說好、用好漢語的情況下，對于漢語口語表達也應進行較全面的訓練。但在部分職業(yè)院校的實際調查中，有領導重視不夠的原因，更多的是教學的基本設施過于簡陋，不能適應現(xiàn)代化教學的要求。因此，如何完善高職院校口語實驗室建設，充分利用現(xiàn)代教育技術手段建構學生普通話口語訓練的良好環(huán)境，進一步提高高職學生的普通話水平，已成為各高職院校師生共同關心的問題，尤其對各高職院校的函授生、走讀生自學普通話的作用更大。本文擬就高職普通話口語教學環(huán)境的建構與實踐從以下幾個方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。
一、目前，高職普通話口語教學環(huán)境的現(xiàn)狀
在我們實際調查的數(shù)十所職業(yè)技術院校中，只有幾所職業(yè)技術院校的老師在專門設置的語音室為學生上口語課，其中有兩所職業(yè)技術學院的學生在現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室為學生上口語課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學設備錄音機也沒有，更有甚者，部分教師的普通話極不標準，這怎么能培養(yǎng)出標準的學生呢？調查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語音室及現(xiàn)代化的多媒體語音室，但多數(shù)設置只是為應付上級部門進行評估而擺設，并沒有真正投入使用，部分院校也只僅限外語專業(yè)使用，把漢語口語教學排斥在外。這種認識，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學生普通話口語水平的提高。改善高職普通話口語教學環(huán)境已刻不容緩，應該引起各高職院校及相關教學管理部門的高度重視。
二、高職普通話口語教學理想環(huán)境的實踐
現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室為廣大學生創(chuàng)設了一個模擬真實的語言學習環(huán)境，增強了學生學習普通話口語表達的主動性和趣味性，使口語教學在師生互動、自主、生動的情景環(huán)境中進行，無疑，教學質量將會得到較大提高。下面擬選如下教學實踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達方式”一節(jié)時，教師首先提示學生：在確定重音位置的同時，就存在著如何表達重音的問題，重音是體現(xiàn)語句目的的重要手段。朗讀時，必須區(qū)分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音，重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品的基礎上，才能準確地確定重音的位置。要使學生理解重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出。可以快中顯慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關系，還要學會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領。傳統(tǒng)的教學方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓練�，F(xiàn)代網(wǎng)絡語音室教授這一節(jié)就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點擊鼠標即可完成本節(jié)全部訓練項目，包括文體、聲音、圖像、現(xiàn)實情景，每個學生根據(jù)不同要求可自由點播、閱讀、自測，反復聽、反復看、反復訓練，把自己置身于一個“真實”的環(huán)境中，在較短時間內基本上可以掌握表達重音的多種多樣的方法和情景。既節(jié)省了教學時間、學習時間，又確保了教學質量。這就是網(wǎng)絡語音室給現(xiàn)代教育帶來的便捷。
三、高職普通話口語教學理想環(huán)境的建構
在我們的調查中，大部分高職院校的學生都認為能在一個比較安靜的語音室上口語課就感到甚為理想。其實不然，現(xiàn)代高科技日新月異、突飛猛進的發(fā)展。目前，我國較具代表性的常規(guī)語音室有聽音型、聽說型和視聽型等，單純的聽音型語音室由于學生只能被動地聽，目前，已逐漸被小型無線電發(fā)射臺所替代；聽說型語音室最為常見，多由教師主控臺按鍵控制，裝配有錄音機、揚聲器、耳機、話筒等音頻接收設備，學生座位上有耳機、話筒等簡單的音頻接收設備，若裝上錄音機則有聽說跟讀功能，還配有一個小型液晶顯示屏和簡單的標準化答題按鍵，可進行課堂測驗；視聽型語音室實際上是一個功能較為完善的多媒體課室，在聽說型的基礎上添加視頻設備，教師控制臺一般由計算機控制，裝有VCD或DVD，錄放像機、投影儀甚至電視接收裝置，學生通過墻面投影或桌面顯示屏來接收視頻信號。
無論是聽音型、聽說型，還是視聽型語音
室都可以稱之為常規(guī)語音室，基本上建立在以教師為中心的教學方法基礎上，依然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“教師→學生”單向傳導的被動模式，從簡單的對講型→電腦控制跟讀型→多媒體電腦控制型，其功能設計都集中在音頻廣播和對講通話等方面，幾乎不存在教師、學生的雙向互動性。因此，常規(guī)語音室從功能上講，只起到了教學輔助設備的作用。
多媒體網(wǎng)絡技術的'發(fā)展使學生有條件接觸到更為真實的語言環(huán)境，促進了普通話口語教學，但在語音室建設上，各高職院校并沒有跟上教學改革的步伐，學生照樣在語音教室里被教師“滿堂電灌”，教學效果并不理想。
現(xiàn)代較為理想的網(wǎng)絡語音室是在多媒體與Internet網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，它實際上是網(wǎng)絡教室或電腦室與語音室相結合的產(chǎn)物。為語言學教學活動的展開提供了極大的空間。網(wǎng)絡語音室不僅包含了傳統(tǒng)型語音室的所有功能，而且又擴展了幾十種應用功能，例如，自由聽力點播、數(shù)字化復讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本發(fā)布、自由測試、情景仿真對話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學內容，而且使師生互動變?yōu)楝F(xiàn)實。
就普通話口語教學而言，創(chuàng)建一個“真實”的語言環(huán)境一直是我們教學工作者的夢想，也是建構主義對學習環(huán)境的基本要求，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這個夢想提供了現(xiàn)實的可能性。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室的建設和發(fā)展，為語言學教學和學習創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。
四、結語
現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室的建設、多媒體口語教學環(huán)境的營造，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術手段對口語學習的促進作用，但是并不意味著傳統(tǒng)普通話口語教學可以完全放棄，相反，二者更完美地結合起來，體現(xiàn)多媒體口語教學環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補。首先，教師與學生之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言，教師可以根據(jù)學生的反應，靈活地做出反饋，有效地促進學生的語言訓練。其次，課堂本身就是動態(tài)的教學過程，師生之間不僅是知識的交流，而且也是一種情感的交流，一個眼神，一句鼓勵的話，一個動作，都會對學生產(chǎn)生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會對學習者產(chǎn)生潛移默化的影響，同時，教師可以調節(jié)學生的學習情緒，動機等方面存在的問題，并與學習者促膝談心，這種心靈的交流將產(chǎn)生不可估量的作用。此外，學習者之間通過合作學習和相互幫助、相互關心和相互支持，體現(xiàn)合作的團隊精神和純真的學生情意。這些都是多媒體普通話口語教學所不能達到的。也是不可替代的。因此，二者的結合，將使學習的認識主體性和情感主體性，學生與教師之間的認識和情感互動，學生之間的認識和情感互動完美地結合在一起，形成一個良好的口語學習環(huán)境，促進我國語言教學事業(yè)的發(fā)展。
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