小學(xué)語文教學(xué)論文:重視識字教學(xué)夯實語文基礎(chǔ)
一、重視漢語拼音教學(xué)，提高拼讀能力
漢語拼音是認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話的工具。因此，學(xué)好漢語拼音有利于學(xué)生盡快識字，盡早閱讀。我校每學(xué)年都要對一年級的漢語拼音教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和監(jiān)測。我們做到了“三個一”：負(fù)責(zé)低年級的領(lǐng)導(dǎo)每周要下去聽一節(jié)漢語拼音的課堂教學(xué)；漢語拼音學(xué)完后學(xué)校要進(jìn)行一次拼讀檢測；檢測后還要進(jìn)行一次評選，評出“拼讀優(yōu)秀班級”和“拼讀小能手”，以此來促進(jìn)漢語拼音教學(xué)扎實有序地進(jìn)行，調(diào)動教與學(xué)的積極性。
學(xué)生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開始引導(dǎo)學(xué)生借助字典進(jìn)行獨立識字和初淺的閱讀。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，從一年級的下學(xué)期開始，學(xué)生基本能依靠漢語拼音獨立進(jìn)行閱讀、識字。學(xué)生的視野開闊了，獲取知識的能力也隨之增強(qiáng)了。
二、重視發(fā)揮形象思維作用，激發(fā)識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發(fā)展的年齡段看，童年期，即小學(xué)和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據(jù)主要地位，抽象思維只得到了初步發(fā)展。而這個年齡段又恰恰是兒童學(xué)習(xí)漢字的“黃金時期”，如果教者不注意兒童思維發(fā)展的規(guī)律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過渡，采取“填鴨式”的辦法來教學(xué)生字，勢必會使多數(shù)兒童在識字過程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學(xué)中只有更好地發(fā)揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說，兒童應(yīng)該生活在美、游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個世界里。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
一位教師在教學(xué)《美麗的草原》一課時，通過生動的課件演示，讓學(xué)生欣賞“在一望無際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過。藍(lán)天、白云下鳥兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫面，學(xué)生從中感受到我的家鄉(xiāng)──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現(xiàn)了三個詞“美麗、不會、忘記”，使學(xué)生把看到的景物與心中想要表達(dá)的詞語緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。
在教學(xué)《十二 屬相圖》一課時，老師讓孩子們帶來了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標(biāo)簽。孩子們通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)、寫寫，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果非常好。學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。
2、游戲識字法
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如：在教學(xué)中遇到合體字比較多的時候，教師經(jīng)常采用“巧配對”或“碰碰車”的游戲；遇到形近字比較多的時候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來幫助區(qū)分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現(xiàn)了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”。在區(qū)分“渴”和“喝”時，編成“渴了要喝水，加上三點水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來激發(fā)識字興趣，幫助學(xué)生記憶字型。如：二小二小，頭上長草（蒜）；門兒大大開，一人跨進(jìn)來（閃）；一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽下山（歲）；樹木長在門里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無窮，學(xué)生的智慧無限，學(xué)生在玩中學(xué)到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，善于運(yùn)用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的.詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
3、生活識字法
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導(dǎo)學(xué)生們通過細(xì)心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學(xué)習(xí)生字。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現(xiàn)的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學(xué)聽，能夠換來大家的贊揚(yáng)。“生活識字法” 激起了孩子們學(xué)習(xí)語文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認(rèn)哪位同學(xué)帶來的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認(rèn)識。于是，學(xué)生的識字量也大大增加�？磥�，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
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