美麗有聲綻放精彩的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文1300字
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間的交往也越來(lái)越頻繁，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練就顯得極為重要。那么，對(duì)中學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)要求是什么呢？這個(gè)要求是：用普通話回答問(wèn)題，與人交談，講述自己的見(jiàn)解，向別人介紹事物，發(fā)表自己的意見(jiàn)，做到語(yǔ)言清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然。
筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課堂應(yīng)該多“說(shuō)”，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。呂叔湘大師說(shuō)得好：“語(yǔ)文既然是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能課，教師上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練就是活動(dòng)的主要內(nèi)容�！�
下面筆者就這一訓(xùn)練的操作實(shí)踐談一下自己的看法。
一、通過(guò)課前演講的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
1.在上課前五分鐘，設(shè)計(jì)專(zhuān)欄進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)頭的“五分鐘說(shuō)話”，按學(xué)生學(xué)號(hào)順序每次一個(gè)男生一個(gè)女生上臺(tái)“說(shuō)話”，甚至可以兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)，從同一個(gè)話題的不同方面展開(kāi)討論，有時(shí)把“說(shuō)話”都變成小型辯論會(huì)了。初中階段的“五分鐘訓(xùn)練”，可以分階段確定不同的主題，初一時(shí)，話題可以是自我介紹、敘事一件事、描繪一個(gè)人等；初二時(shí)，話題可以是我最喜歡的一個(gè)文學(xué)形象、新聞小聯(lián)播、我看某某現(xiàn)象等；初三時(shí)，話題則可以完全放開(kāi)，形式、題材不拘一格。這樣講臺(tái)就成為了學(xué)生盡情展示自己思想和才情的舞臺(tái)。然后下邊的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，講出道理，評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)。
這樣的做法，促使了學(xué)生群體的說(shuō)話能力的提高，真可謂：一人說(shuō)話，大家受益；一人講評(píng)，人人增智。
2.課前演講與生活實(shí)際緊密相連。
學(xué)生在演講時(shí)，參照課文內(nèi)容，聯(lián)系個(gè)人、家庭、社會(huì)生活進(jìn)行限時(shí)演講。比如，在學(xué)到老舍的《駱駝祥子》時(shí)，課前五分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練中，一位學(xué)生講述了祥子“買(mǎi)車(chē)賣(mài)車(chē)”的三起三落的人生悲劇。另一位學(xué)生聯(lián)想到了自己：父親的病逝，沉重的債務(wù)，姐弟讀書(shū)的重?fù)?dān)都?jí)涸诹四赣H那孱弱的雙肩。母親的含辛茹苦，母親的艱難持家，母親的憔悴衰老……說(shuō)到動(dòng)情之處，學(xué)生們都聲淚俱下，聽(tīng)到傷心之處都一樣掬淚同情。這些不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為講授課文內(nèi)容、理解祥子的'悲慘形象創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生說(shuō)話的能力、水平大大地得到了提高。
二、通過(guò)情感聊天的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
老師是學(xué)生生活中的大朋友，唯一不同的是，這個(gè)大朋友有時(shí)是他們思想火把的點(diǎn)燃者，讓他們?cè)倜院蓄D悟，在山窮水盡中豁然開(kāi)朗，在輕松的閑聊中明白了生活的真諦，在不知不覺(jué)中喜歡了聊天，敢于說(shuō)出自己的心聲，說(shuō)話的能力得到了提升。
這種聊天不是功利的，不是目標(biāo)明確地找個(gè)別學(xué)生談心，而是群體的、機(jī)會(huì)均等的聊天。利用課堂的一點(diǎn)“邊角料”，即興而起借題發(fā)揮，緣情緣景緣物，把經(jīng)過(guò)時(shí)間蕩滌的親歷故事拿來(lái)講述，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)富有情致饒有趣味；或者順手把電視電影里的熱門(mén)話題拿來(lái)點(diǎn)評(píng)，因?yàn)闊衢T(mén)，學(xué)生備感興趣，所以“說(shuō)”的言語(yǔ)鮮活水靈。
信手拈來(lái)的東西因?yàn)闆](méi)有刻意的潤(rùn)飾而顯得格外真實(shí)質(zhì)樸，常常能收到意料不到的效果。偶爾索性選了一整堂課作為交流課，生活小事、漫畫(huà)、圖片等，任何會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣或激發(fā)他們聊天欲望的東西都拿來(lái)為筆者所用，這樣的課與口是心非的班會(huì)教育課相比，使學(xué)生少了戒備，少了抵觸情緒；多了坦誠(chéng)，多了參與。做人、感悟、說(shuō)話、作文幾方面都不耽誤，學(xué)生會(huì)說(shuō)“話”了，不膽怯了。這正如《論語(yǔ)》中所描繪的師生同樂(lè)圖：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，風(fēng)乎舞兮，詠而歸。”
三、通過(guò)閱讀理解的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙向的活動(dòng)，就是教師要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生放在課堂主體的地位上，使語(yǔ)文課堂成為充滿想象力、充滿創(chuàng)造力的地方，并堅(jiān)持學(xué)生為主體，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間去參與課堂，去主宰課堂。
首先，組織課堂分組討論，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表連能力。鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，使學(xué)生敢于暢所欲言。就文章的內(nèi)容和中心，尋找突破口，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)得機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，更重要的是絕大部分學(xué)生都動(dòng)了口說(shuō)了“話”，這就是定點(diǎn)式討論方式。課堂分組討論的方式有很多，比如自由式、競(jìng)賽式、隨機(jī)式等，這些形式都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
其次，說(shuō)話訓(xùn)練要與語(yǔ)文教材相結(jié)合。教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范本。詩(shī)歌、散文等教材能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀背誦，利于學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高說(shuō)話和寫(xiě)作能力。這就要求筆者采用一種具體可行的“復(fù)背”教學(xué)策略。它是指通過(guò)反復(fù)背誦熟記一些優(yōu)秀詩(shī)文。豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種策略。語(yǔ)文素養(yǎng)豐富了，說(shuō)話才有“話”可說(shuō)�？傊f(shuō)話要與教材相結(jié)合，把教材變成學(xué)生的活教材，為學(xué)生提供了說(shuō)話的內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
最后，新語(yǔ)文教育要向著語(yǔ)言著力。在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)懂、會(huì)說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，把問(wèn)題講出來(lái)，把文中的道理、圖中的含義、課后的練習(xí)理解，受到的感觸，自己的感受都講出來(lái)。語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)有言語(yǔ)的交鋒，有不同的觀點(diǎn)相互碰撞。它應(yīng)當(dāng)有幽默，機(jī)智穿插，在笑聲中達(dá)情會(huì)意。它可以激昂慷慨、抑揚(yáng)頓挫，它可以把平面的語(yǔ)言文字變成立體的交響。
四、通過(guò)“說(shuō)”作文的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
說(shuō)話訓(xùn)練也可以很好地和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在每次作文時(shí)，筆者總是要求學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。因?yàn)橹挥姓f(shuō)得好，作文才有可能寫(xiě)得好。試想，如果說(shuō)起來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，條理紊亂，那么就一定沒(méi)有佳作的產(chǎn)生。所以說(shuō)，在這個(gè)說(shuō)得過(guò)程中，學(xué)生既交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會(huì)，解決了“無(wú)米之炊”的困境，也許某個(gè)不經(jīng)意之處就會(huì)給大家?guī)?lái)啟發(fā)，這戲劇性的“有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”的收獲就是“說(shuō)作文”的效應(yīng)。這就很好地把說(shuō)話和作文教學(xué)結(jié)合了起來(lái)。
總之，時(shí)代需要人才，人才競(jìng)爭(zhēng)主要靠智慧和口才，有口才就是人才。那么作為語(yǔ)文教師，特別是在新形勢(shì)下，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好口才的重任。在課堂教學(xué)中，不但要把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生“說(shuō)”這一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極去探索，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有更高水平的交流能力，使學(xué)生都能說(shuō)得好、說(shuō)得精彩。
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