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信息技術(shù)在古詩中的運用論文:讓古典與現(xiàn)代完美融合

時間:2021-06-12 11:55:38 論文 我要投稿

信息技術(shù)在古詩中的運用論文:讓古典與現(xiàn)代完美融合

  信息技術(shù)在古詩中的運用論文:讓古典與現(xiàn)代完美融合

信息技術(shù)在古詩中的運用論文:讓古典與現(xiàn)代完美融合

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  古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠。她凝練含蓄的語言,深邃的意境,備受人們的喜愛,它以極簡練形象的語言,生動地描繪了一幅幅色彩明麗,動靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達了深摯的感情,千百年來,膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶,其價值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶,更能啟迪人的思想,陶冶人的情操。新大綱第一次推薦了80首古詩詞背誦篇目,目的就是通過這“一枝紅杏”,讓學(xué)生感受那古文化的“滿園春色”。古詩教學(xué)是使學(xué)生吸取古文化精華的一種有效手段。學(xué)生從理解詩意,感受詩情,品味詩境中受到審美教育,提高自身素質(zhì)。使用現(xiàn)代信息技術(shù)整合古詩教學(xué),能提高古詩教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)。集文字、聲音、圖像、動畫于一體的CAI(多媒體輔助教學(xué))課件在創(chuàng)設(shè)情境、豐富古詩內(nèi)容上有著獨占鰲頭的優(yōu)勢,更有利于讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟蘊含于詩中內(nèi)在的美,拓寬了古詩教學(xué)的欣賞領(lǐng)域。

  一、運用課件,體會語言美好的古詩語言精煉、優(yōu)美、詩情畫意。它能激起學(xué)生內(nèi)心最美好的情感。杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船!比娨痪湟痪,色彩明麗,輕快悠然,由四幅獨立的景色描繪而成。教學(xué)一、二句時,計算機展示由“黃”、“翠”、“白”、“青”等豐富的色彩構(gòu)成的畫面,學(xué)生一下子被這美麗的畫而所吸引:地面上柳枝嫩綠,黃鸝鳴叫,猶如抱春,柳樹府一行白鷺輕飛上天,好一幅春意盎然,生機勃勃的春景圖呀!古詩的第三句中“含”字用得十分精當(dāng),教師在設(shè)計這個畫面時,從詩的視覺角度出發(fā),在岷山雪景畫面前裝上一扇可以打開的窗戶,然后,關(guān)上窗戶觀看岷山雪景,使遠(yuǎn)處雪山景色像是鑲嵌在窗框中的一幅圖畫。CAI的強烈視覺效果,是教科書上簡單的捅圖難以比擬的,使學(xué)生更易體會古詩的語言美。

  二、運用課件,體會意境美意境是由作者主觀感受和客觀景象融合而成的。而作為主觀感受的“意”,往往蘊含在客觀景象的“境”中,那么要會其意,就必須進入“境”,引發(fā)學(xué)生的想象活動。如白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜,露似真珠月似弓!边@首詩通過描繪深秋傍晚到夜晚這段時間江上迷人的景色,贊美了清新和諧的自然景色,表達了詩人熱愛大自然的濃厚情趣和悠然自適的心情。在理解全詩后,我讓學(xué)生戴上耳機,閉上眼睛,隨著輕柔和緩的樂曲,在腦海中逐漸出現(xiàn)深秋江景圖;漸漸西墜的斜陽,紅綠相映的江面,晶瑩透亮的露珠,彎弓似的新月……這時學(xué)生自己就是詩人,正久佇江邊,日落前那奇麗的江景,日落后這醉人的夜色,使人目悅心清,流連忘返!在學(xué)生隨著音樂想象的同時,教師用富有激情的語言相機誘導(dǎo),使學(xué)生盡快入情入境,通過神游,體驗到詩的意境美。

  三、運用課件,體會哲理美有些詩能使學(xué)生受到哲理的啟迪。如蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。”這不僅是一首寫景詩,更是一首哲理詩,哲理蘊含于對廬山景色的描繪中。設(shè)計課件時,我下載網(wǎng)上有關(guān)廬山的圖片資料.有正面看廬山的圖片,還有從側(cè)面、從遠(yuǎn)處、從近處、從高處,從低處看廬山的圖片,裝到教師機上,學(xué)生通過閱讀古詩和查詢圖片資料,經(jīng)過思考,會有所感悟:之所以從不同的位置看廬山會有不同的感覺,原來是因為“只緣身在此山中”啊!意在說明,如果對復(fù)雜的事物不作深入的調(diào)查,就容易被局部的現(xiàn)象所迷惑,對事物就難有全面的認(rèn)識。

  四、運用課件,體會情趣美有些古詩非常貼近兒童的生活,其情節(jié)有趣、生動。如袁枚的《所見》“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立!闭自姮槵樕峡,講述了一個放牛娃在放牛過程中的小插曲,突出的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。當(dāng)學(xué)生讀通古詩時,讓其觀看根據(jù)古詩意思制作的動畫片:“夏天的傍晚,太陽已不那么刺眼,放出柔柔的光。樹林深處,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一個身影,噢!那是放牛的牧童。瞧,他戴著斗笠,身穿黃色的無扣馬夾,赤著腳丫,坐在搖搖晃晃的牛背上,口里還唱著;‘走在山間的小路上,暮歸的老牛是我同伴……’這歌聲配上鳥兒的'鳴叫和蟬兒的哼唱,成了一組悠遠(yuǎn)、令人心情舒爽的歌,在遼闊茂密的大樹林里隱隱回蕩。樹上,有一兩只蟬兒在‘知了,知了’地叫著,那牧童手中搖晃的柳條兒忽然停止了舞蹈,靜靜地呆著,那頭黃牛也乖乖停下了,牧童的眼睛久久地盯著樹上的蟬兒,他想抓住它……”在劇情的感染下,學(xué)生會饒有興趣地把故事說給學(xué)習(xí)伙伴聽,想像著自己就是那放牧的兒童,那種天真活潑的童趣也盡顯無疑。古詩的大意自然迎刃而解。五、運用課件,體會節(jié)奏美古詩講究平仄、押韻,有很強的節(jié)奏感和韻律感,讀起來瑯瑯上口,就像一首美妙的音樂。因此,學(xué)習(xí)古詩要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚頓挫地誦讀,讀出一種緊張與松弛交錯的特殊美感,即節(jié)奏感,體現(xiàn)韻律美、音樂美。如杜牧的《山行》,教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時,讓學(xué)生點擊“范讀”一欄,這時深沉凝重的古箏曲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來,同時屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文,并隨著范讀的開始,詩中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號,“遠(yuǎn)上‖寒山‖石徑‖斜,白云‖深處‖有‖人家。停車‖坐愛‖楓林‖晚,霜葉‖紅于‖二月‖花!睂W(xué)生在范讀的熏陶下,會饒有興趣地跟著朗讀起來,融入詩歌內(nèi)在的真情實感,讀出了情味,讀出了意趣。實踐證明,充分發(fā)揮CAI課件在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢,拓寬了古詩教學(xué)的欣賞領(lǐng)域,使古詩的教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺欣賞的過程,從而激起他們對古典文化的探究熱情。

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