對于高級研修中提升校長科研素質(zhì)的思考論文
論文摘要：旨在通過理論學(xué)習、實踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平開口學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進校長自身成長和所在學(xué)校發(fā)展的校長高級研修培訓(xùn)，應(yīng)把提升校長的科研素質(zhì)設(shè)計到整個培訓(xùn)模塊中，貫穿在整個培訓(xùn)過程里。一是強化校長的科研意識、訓(xùn)練校長的科研思維；二是在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，加進科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容；三是激發(fā)校長的科研動機，引導(dǎo)校長的科研行為，確定研修學(xué)習的具體科研目標，選好科研課題；四是把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習模塊的初期；五是制定校長在整個培訓(xùn)過程中的科研量化考核指標。
論文關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；高級研修；科研素質(zhì)；提升方法
校長高級研修培訓(xùn)是以校長為研修主體，旨在通過理論學(xué)習、實踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進校長自身成長和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過研修激發(fā)校長參與培訓(xùn)的主體性和能動性，將校長的學(xué)習需求與培訓(xùn)需求有機地結(jié)合起來，切實為校長提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題為核心的學(xué)習方式，在這種學(xué)習方式中校長的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習過程的動機強弱，帶著問題學(xué)習會激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習熱情和興趣，探究問題的學(xué)習目標會引導(dǎo)研修學(xué)習的行為，解決問題的過程貫穿整個研修學(xué)習階段。接受培訓(xùn)的校長能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長辦學(xué)過程中的問題，也是評價研修效果的重要指標。所以，在校長高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個子目標，也是提高培訓(xùn)效果、落實培訓(xùn)總目標的關(guān)鍵。
一、何謂校長的科研素質(zhì)
校長的科研素質(zhì)是指校長所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識是先導(dǎo)，是指校長能否意識到以嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實踐中檢驗規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠，具備很強的推理能力，并能及時發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長將科研意識、科研思維變?yōu)榭蒲行袆�，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報課題，科研立項等行為，科研行為是提高校長科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長掌握和運用科學(xué)研究的方法和范式進行研究的手段，如行動研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標，是指校長是否具有文獻檢索和梳理概括、提出并界定問題、設(shè)計研究方案、實施研究、對研究結(jié)果進行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力。科研管理的能力是指校長能否有效地對學(xué)校的科研工作進行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長自身的學(xué)習和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
倡導(dǎo)培養(yǎng)專家型校長，促使一線優(yōu)秀校長向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長不能只停留在依靠經(jīng)驗和閱歷的層面上辦學(xué)。校長只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。
二、在高級研修培訓(xùn)中提升校長科研素質(zhì)的必要性
目前，校長高級研修培訓(xùn)的基本模式包括六個模塊。第一個模塊是通識理論學(xué)習，包括政治、軍事、經(jīng)濟和文化領(lǐng)域的前沿的通識性知識，旨在開闊校長的視野，調(diào)整校長的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習，旨在使校長更新教育理念和教育理論知識，深化和系統(tǒng)掌握專題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開發(fā)身心潛能和增強學(xué)習群體的凝聚力；第四個模塊是參觀考察，旨在學(xué)習、借鑒先進學(xué)校的典型經(jīng)驗，汲取別人的精華，改進學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個模塊是校際互訪、交流學(xué)習，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，相互切磋，取長補短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動校長將所學(xué)理論與工作實踐結(jié)合起來研究問題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點，將學(xué)習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。
上述模塊中，除第六個模塊是以校長的科研活動為主外，其他五個模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動。盡管在每一個模塊的學(xué)習中都要求學(xué)員寫學(xué)習日志，提交反思或?qū)W習階段總結(jié)，但這些學(xué)習要求都停留在經(jīng)驗層面上。在以往的高級研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長在前五個模塊的學(xué)習中都能較好地完成學(xué)習任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習體會和感悟，但第六個模塊往往成為校長學(xué)習中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時，一些校長不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計劃或總結(jié)報告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設(shè)計和研究過程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗反思型的，很少有校長采用實證研究或?qū)嶒炑芯康姆椒�，用�?shù)據(jù)分析來驗證觀點，闡述論點。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長們已經(jīng)習慣了憑經(jīng)驗去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級研修培訓(xùn)忽略了對校長科研素質(zhì)的提升。盡管我們在理論學(xué)習的模塊中加進了研究方法的學(xué)習，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運用，很難成為校長的科研手段。 "
如前所述，校長的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個模塊的學(xué)習。每個模塊學(xué)習之前如果沒有預(yù)設(shè)學(xué)習的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學(xué)的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識，使新舊知識得以整合，從而造成學(xué)過之后容易遺忘。在學(xué)習的過程中，如果缺乏科研意識和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學(xué)習中借助專家的優(yōu)勢資源得到個別指導(dǎo)，有針對性地解決問題。校長在長達一年的培訓(xùn)中如果沒有科研行為，不帶著課題進行研究性學(xué)習和探索，不僅造成學(xué)習資源的浪費，最終也難以形成有價值的科研成果。所以，在高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，對于促進校長成長，增強培訓(xùn)效果，都具有重要意義。
三、如何在校長高研培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)
提升校長的科研素質(zhì)要從多個環(huán)節(jié)和層面人手，不僅要強化校長的科研意識，訓(xùn)練校長的科研思維，激發(fā)校長的科研動機，引導(dǎo)校長的科研行為、操作科研方法，提升校長的科研能力和科研管理能力，還要促使校長以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)呢?
1.把提升校長的科研素質(zhì)設(shè)計到整個培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個培訓(xùn)過程
在培訓(xùn)的開端，就要強化校長的科研意識，要求校長帶著課題和科研的任務(wù)進行學(xué)習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把問題帶進課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問題為核心進行研討，形成研究型的學(xué)習合作體，在學(xué)習期間形成課題，申報課題，研究課題。
2.在校長素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容
科研思維的形成是一個復(fù)雜而艱苦的過程，但在有限的時間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問題情境：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)；解決問題的`思維訓(xùn)練模式：學(xué)習使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教育教學(xué)問題情境結(jié)合起來，訓(xùn)練校長形成解決問題的科學(xué)思維模式，學(xué)習按科研的思路分析教育教學(xué)中的問題，在行動研究和實證研究中尋找規(guī)律�？茖W(xué)地解決問題。
3.激發(fā)校長的科研動機，確定研修學(xué)習的具體科研目標，引導(dǎo)校長的科研行為
科研是一個環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙，每天會遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實踐意義的問題才有科研價值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問題，這些問題是有研究價值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進行實踐的可行性思考和研究價值論證，看此問題是否有研究的實踐價值和理論意義；二是要在文獻檢索的基礎(chǔ)上進行分析梳理，看此問題是否前人已經(jīng)研究過，形成了哪些有價值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問題的優(yōu)勢和條件。有些問題很有價值，但自己不具備研究的優(yōu)勢和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問題后還要進一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設(shè)計研究的具體目標、研究的步驟和實施途徑，繼而身體力行地進行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂方案。
4.實施導(dǎo)師制，把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習模塊的初期
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進校長們進入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習，在學(xué)習中研究。培訓(xùn)者要為校長提供科研的平臺和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻資料，進行文獻梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動態(tài)；小組之間合作學(xué)習和探討問題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進行研究設(shè)計，制定研究方案，與導(dǎo)師進行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習的全程。
研究方法的學(xué)習不能只通過課堂講授的方式進行，應(yīng)該注重實際訓(xùn)練，讓校長們掌握一些基本的研究范式和研究方法�？梢园蜒芯糠椒ㄇ懈畛尚〉膶W(xué)習模塊，讓校長們通過課堂模擬練習、課后提交作業(yè)、在實際研究中運用等方式真正會用研究方法。方法是工具，可操作性強，也屬于程序性知識，只有反復(fù)練習才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會遷移到不同的研究中去。
5.制定校長在整個培訓(xùn)過程中的科研量化考核指標
校長的科研能力是在科研行為和科研過程中形成并提高的，因此，在每一個模塊學(xué)習階段，對校長都有科研的任務(wù)要求�？梢园芽偰繕藙澐殖刹襟E目標進行考核，如第一模塊學(xué)習階段進行選題和提出研究問題，并進行文獻檢索、閱讀和綜述；第二模塊學(xué)習階段形成研究的方案；第三模塊學(xué)習階段實施研究方案；第四模塊學(xué)習階段出研究的階段性成果；第五模塊學(xué)習階段形成研究報告的初稿；第六模塊學(xué)習階段，在研究報告的基礎(chǔ)上形成可發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，并進行論文答辯和結(jié)題工作。這樣，就在校長高級研修培訓(xùn)期間以科研為主線，完成了科研工作的一個閉環(huán)過程，不僅讓校長學(xué)會了科研，物化了研修期間的科研成果，提高了校長的科研能力，真正意義上達到了高級研修培訓(xùn)的核心目標——讓接受培訓(xùn)的校長能夠可持續(xù)地學(xué)習和發(fā)展，為其從教育教學(xué)管理型校長到研究型校長、專家型校長和教育家型校長的轉(zhuǎn)型奠定基石。
【對于高級研修中提升校長科研素質(zhì)的思考論文】相關(guān)文章：
提升學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力對接的思考論文07-04
如何提升自己的科研能力論文04-15
校長提升研修總結(jié)（通用6篇）07-20
大學(xué)體育素質(zhì)培養(yǎng)思考論文01-23
對中職學(xué)生的素質(zhì)教育與素質(zhì)評價的思考論文01-26
強化情商培養(yǎng)，提升創(chuàng)新素質(zhì)論文06-30
師德評價革新提升教師素質(zhì)論文04-01