生物實驗小論文

　　生物是一門基于實驗基礎上的學科，主要是對微觀世界物體的研究，難度系數比較大。下面我們來看看生物實驗小論文，歡迎閱讀借鑒。

　　高中生物實驗中開展研究性學習的分析

　　【摘要】高中生物是高中教育中一門重要的基礎性學科，在整個教育體系中發(fā)揮著不可取代的作用。由于高中生物主要是講述一些微觀世界的知識，抽象性非常強，對學生來說在具有一定的難度系數，所以很多高中學生普遍反映生物學科比較難學。作為一種新型教學模式，研究性學習則可以有效改善這一狀況，本文對此進行詳細的闡述。

　　【關鍵詞】高中 生物實驗 研究性學習

　　高中生物是一門基于實驗基礎上的學科，主要是對微觀世界物體的研究，難度系數比較大。如果高中生物老師在生物實驗中采取研究性學習模式進行教學，不僅可以啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，還能拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這對學生的全面發(fā)展以及高中生物實驗教學效果的優(yōu)化起到十分重要的作用。筆者結合自身的教學經驗，就研究性學習在高中生物實驗中的滲透談一談自己的拙見。

　　一、確定研究課題

　　對研究課題進行確定是生物實驗研究性學習的第一步，也是至關重要的一步。課題的研究質量直接決定了最終的研究效果。生物老師一定要對此加以重視，在選擇課題的時候要做到精心、專注。首先，生物老師要考慮到學生的學習條件、基礎知識、學習能力等各個方面的因素，在此基礎上進行課題的選擇和設計。其次，生物老師要結合教學內容和教學任務，確保設計和構建的課題有利于學生構建知識，同時要有利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一般來說，高中生物老師在構建和設計研究課題的時候，盡可能設計具有啟發(fā)性、教育意義和研究性的課題，只有這樣才能保證課題的價值，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在確定選題之后，生物老師就要給學生提供相關的研究資料和實驗設備，幫助學生了解和掌握相關的研究技能和研究方法[1].

　　二、制定研究計劃

　　科學完善的計劃往往能夠讓研究活動取得事半功倍的效果，在確定好研究的課題之后，生物老師就要指導學生制定完善的研究計劃。研究計劃的內容一般包括需要掌握哪方面的知識、搜集哪方面的資料、通過什么途徑和方式去搜集資料。學生只有掌握實驗的內容、實驗儀器以及具體的實驗方法，在進行生物實驗的時候就可以得心應手，既能保證生物實驗順利完成，又能保證自己從中有所收獲。在學生制定研究計劃的過程中，生物老師要加強指導，幫助學生形成相關的研究技能，比如觀看幻燈片、觀看錄像、查閱書籍等，掌握實驗的流程和方法，同時還要掌握數據分析的技能[2].

　　三、選擇研究方式

　　高中生物實驗的個數很多，其難度也是有高有低。生物老師在生物實驗教學中，應當結合學生的學習能力和生物實驗的難度系數選擇合適的研究方式。比如有些難度系數非常小的生物實驗室，生物老師可以讓學生獨自進行操作。如果生物實驗的難度系數比較大，生物老師可以采取小組合作的研究方式，將全班學生分成若干個小組，每一組的學生在一起相互交流討論，制定出詳細的研究方案和操作步驟。除了按照學生學習能力以及生物實驗難度系數的方式選擇具體的研究方式，生物老師還可以根據學校生物實驗基礎設施情況選擇合適的研究方式，如果實驗設施條件允許，生物老師可以給每一個學生提供自主研究的機會，如果實驗器材熟練不足，生物老師也可以采取小組合作共同研究的方式進行生物實驗教學[3].

　　四、做好研究指導

　　生物老師在教學活動中扮演著幫助者和指導者的.角色，生物實驗教學同樣也是如此。筆者在工作過程中發(fā)現，有些高中生物老師在學生做實驗的過程中總是習慣性去進行干預，一旦發(fā)現學生的實驗操作出現一點錯誤的苗頭就急忙進行糾正。實際上，這種教學方式不利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。學生是教學活動中的主體，生物老師要將學習的主動權還給學生，讓學生自己研究和探索，哪怕學生的操作步驟錯了，只要不會出現危險的事故生物老師都不應當強制性進行干預。學生會從中吸取經驗和教訓，或許能夠從中獲得新的知識和靈感。以錯督學也是一種有效的教學方式，研究性學習的目的旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學生自己探索和發(fā)現。如果生物老師不斷進行干預，學生的思維也就沒有鍛煉的機會，這與研究性學習的初衷也就相違背。因此，生物老師在實驗教學過程中要扮演好指導者的角色，最大限度提高學生的研究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　五、改善教學評價

　　教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但是生物老師往往對其采取忽視的態(tài)度。實際上，科學的教學評價能夠讓學生知道自己的不足從而加以改正。生物老師要重視教學評價，在學生研究結束之后要進行總結和概括，將教學評價的價值和功能充分發(fā)揮出來。需要注意的是，生物老師在進行評價的時候，要盡可能采取發(fā)展性的評價方式，對學生的過程進行評價，譬如學生所使用的研究方法、研究的步驟、表現出來的學習態(tài)度等都要進行評價人。除此之外，生物老師還要讓學生也參與到教學評價體系當中，采取學生自評、互評的方式豐富評價的主體，提高教學評價的科學性和合理性，從而達到優(yōu)化生物實驗教學效率的目的。

　　綜上所述，研究性學習模式是一種有效的學習模式，將其滲透到高中生物課堂之中，可以將學生的主體性充分發(fā)揮出來，還能培養(yǎng)學生生物知識綜合運用能力。生物老師要對此進行深入研究，將研究性學習模式的價值最大限度發(fā)揮出來，提高生物實驗教學效率。

　　參考文獻：

　　[1] 合作互助 , 共同進步--對高中生物實驗中小組合作學習的有效性探討 [J]. 陸美琴 . 學周刊 . 2013（19）：33-34.

　　[2] 推進中學生物實驗課程發(fā)展的新思考 [J]. 張榮華 . 中國現代教育裝備 . 2012（12）：56-57.

　　[3] 高中生物實驗課教學存在的問題及對策 [J]. 樊慶德 . 教育

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