最新解放雙手發(fā)展幼兒潛能的教學(xué)論文
摘要：任何創(chuàng)新、奇跡都是通過雙手來實現(xiàn)的，動手能力對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義。教師在教育活動中應(yīng)鼓勵幼兒主動參與、積極動手，挖掘幼兒內(nèi)在的潛能，發(fā)展幼兒的動手能力，從而幫助幼兒在各方面都得到全面健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：解放 創(chuàng)造力 環(huán)境 自信 指導(dǎo)
著名教育家陶行知在他的《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出“解放孩子的雙手”，他認(rèn)為人類的活動是靠雙手進(jìn)行的，若使人類把雙手束縛起來，就不能執(zhí)行大腦的命令，他希望教師多給孩子動手的機(jī)會，讓孩子在動手的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也提倡幼兒在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，在自我的發(fā)現(xiàn)和探索中獲得知識。動手能力對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義，在教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的動手能力呢？
1 創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的動手欲望
創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，首先是心理環(huán)境。幼兒動手能力直接反映幼兒思維活動的過程，幼兒的思維活動很大程度上受到情緒的影響，因此，良好的心理環(huán)境是十分重要的因素。教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，努力營造一個民主、寬松的教育環(huán)境，給幼兒提供一個自由的、敢于動手、樂于動手的.心理環(huán)境。教師態(tài)度和藹親切，會使孩子心理穩(wěn)定，積極動手的欲望也就會處于最佳狀態(tài)。尤其是一些膽小、內(nèi)向的孩子更需要多一點關(guān)心，多一點鼓勵，引導(dǎo)他們大膽的動手操作，使他們在動手的過程中體驗到成功的快樂。
除了創(chuàng)設(shè)平等寬松的心理環(huán)境外，還需要創(chuàng)設(shè)多姿多彩的物質(zhì)環(huán)境來吸引幼兒，教師要盡可能多提供一些可供幼兒操作的材料，使幼兒產(chǎn)生動手的欲望。例如：在區(qū)角活動里，我在建構(gòu)區(qū)投放了各種廢舊紙盒，和一輛插好的車；在生活區(qū)提供了各種芭比娃娃和梳子；在益智區(qū)投放了拼圖和模板，還有一輛仿真坦克。孩子們看到這些蠢蠢欲動，當(dāng)聽到開始后，他們以最快的速度來到自己喜歡的區(qū)里�？茖W(xué)區(qū)里，男孩子們在玩電動玩具車，車不走了，再打開電池重新裝；建構(gòu)區(qū)的孩子們用廢舊紙盒拼搭了各種模型……豐富的物質(zhì)材料大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，使他們在動手的過程中親身體驗，從而發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2 培養(yǎng)幼兒自信，是發(fā)展幼兒動手能力的前提
自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分的滿足，那么人就會有健全而充分的發(fā)展，自信是成功的基石，有了自信，幼兒才會產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。
在教學(xué)活動中，有些孩子面對操作材料不敢動手，不知從何下手。這是因為他們沒有信心，害怕受到批評。在一次繪畫活動時，我教孩子們畫小鴨子，講解了畫法后，讓小朋友動手畫。王家旋小朋友坐著不動手，我問他為什么不畫？她膽怯的說：“老師，我不會�！蔽艺f：“你還沒畫，怎么知道你不會呢？大膽的畫，說不定你畫的比老師的還好呢？”繪畫結(jié)束后，小朋友開始展示自己的作品，我看到她畫了四只單腿站在水面上的小鴨子，腿很長，像是在跳天鵝舞。我高興地把畫舉起來，讓全班小朋友欣賞，并當(dāng)著全班小朋友的面表揚了她，這給了她很大的信心，使她在后來的活動中能夠積極大膽的動手。當(dāng)孩子感到自己有能力做好一件事情的時候，就增加了自己的信心，就會積極努力的去想著做好另一件事情。通過這次活動，我總結(jié)了這樣一句話：鼓勵和表揚是老師的法寶，是培養(yǎng)孩子自信心的最佳方法。有了這兩樣法寶，我們就能讓幼兒在動手的同時大膽發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
3 教師的適時指導(dǎo)，是發(fā)展幼兒動手能力的關(guān)鍵
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。我認(rèn)為，要充分發(fā)揮幼兒的主動性，就必須在滿足幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主動手去探究問題，從而自我建構(gòu)、自我完善。為此，教師首先必須改變自己的角色和立場，使自己成為活動材料的提供者，活動的參與者以及問題解決的引導(dǎo)者。
其次，教師在幼兒動手活動中指導(dǎo)要適度。在活動中，教師要以一個參與者、指導(dǎo)者的身份平等的與幼兒交流。以平視的目光觀察幼兒的活動，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使幼兒積極動手。這也正如同皮亞杰所說：“站在一邊靜靜地等待一會兒，給學(xué)習(xí)讓出時間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)就可能不同于往常。”
4 在各領(lǐng)域活動中鼓勵幼兒積極動手，是發(fā)展幼兒動手能力的有效保障
在幼兒園課程的實施中，我們一貫提倡創(chuàng)設(shè)多樣的活動情景，提供豐富的玩具材料，通過幼兒與環(huán)境、材料之間的相互作用，與老師、同伴之間的互動，通過自己的操作、探索，獲得經(jīng)驗。幼兒園各領(lǐng)域的教育活動隨時都有幼兒動手的機(jī)會。數(shù)學(xué)活動中，一些抽象的數(shù)學(xué)知識講起來很枯燥，孩子不感興趣，采用讓孩子動手操作自主學(xué)習(xí)的方式，孩子很容易就掌握了。在一次數(shù)學(xué)活動“分分記記”的教學(xué)中，我給每位幼兒一支鉛筆、一張白紙和各種顏色、各種形狀的積木，讓孩子自己動手分類。孩子們一看花花綠綠的積木，都積極動手?jǐn)[弄起來，有的按顏色分，有的按形狀分；有的排成幾排，有的壘成一堆，還有的擺成一長排，相同的放在一起。最后孩子們把分類的結(jié)果記錄在紙上。這一節(jié)課老師沒說幾句話，幾乎都是孩子們在擺的過程中告訴老師他們分了幾個紅的、幾個綠的。
皮亞杰、杜威等一些教育家都強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，主張依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和能力，選擇合適的教材，讓孩子在玩中學(xué)，做中學(xué)，用中學(xué)。 陳鶴琴先生也提出“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，并提出“凡是兒童能做的，就要讓他自己去做�！敝灰覀冊诮虒W(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自信心，為幼兒提供動手操作的材料，創(chuàng)設(shè)各種動手的機(jī)會再進(jìn)行適時的指導(dǎo)，挖掘幼兒內(nèi)在的潛能，發(fā)展幼兒的動手能力，這樣幼兒各方面的能力定會得到全面、健康的發(fā)展，以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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