反思初中語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問題的論文
【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”是打造高效課堂的有效載體，適用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的方案。它是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是我校語文教學(xué)模式研究的方向。在廣泛使用語文導(dǎo)學(xué)案的過程中，發(fā)現(xiàn)語文教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上存在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確、忽略不同層次的學(xué)生、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容繁雜等問題。
【關(guān)鍵詞】初中語文；導(dǎo)學(xué)案；問題
為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，目前，許多中學(xué)都在廣泛使用導(dǎo)學(xué)案。語文導(dǎo)學(xué)案是由教師課前設(shè)計(jì)的、有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的“方案”和教師課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)案”，因此，它是師生共用探究活動(dòng)的載體，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可知，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫尤其重要，可是，隨著導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中被大量使用的同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了一些問題，值得教師認(rèn)真反思。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，一些教師對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)沒有立足課標(biāo)、課本，往往貪多求全，一課時(shí)動(dòng)輒四五個(gè)目標(biāo)完不成。如《春》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫自然景物；②學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排；③靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法；④學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生感受春天的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。事實(shí)上，一節(jié)課的時(shí)間根本無法達(dá)到“學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫自然景物”和“靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法”的目標(biāo)。
二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容繁雜
語文不同于其他學(xué)科，有許多課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀文本就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在語文教師編寫導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案顯示的內(nèi)容繁雜，有“習(xí)題集”傾向。看看每份導(dǎo)學(xué)案，從“預(yù)習(xí)”到“拓展”全部是填空題、問答題，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。語文老師在課堂上把原本一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的語文課上成了“試卷講評(píng)課”。一份導(dǎo)學(xué)案就演變成了“十萬個(gè)為什么”，教學(xué)起來耗時(shí)費(fèi)力，不論是課堂內(nèi)外，都給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加上一些本來就對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生來說，會(huì)讓他們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文就是做作業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，逐漸出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象。
三、忽略不同層次的學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，是語文課程基本理念的要求。而在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際因材施教，設(shè)計(jì)沒有梯度，不少學(xué)困生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨(dú)立思考，而是一頭扎進(jìn)教輔資料里，尋找問題答案，不知其所以然，一抄了事，結(jié)果，學(xué)生根本沒有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。
事實(shí)上，初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力上和知識(shí)積累上都有很大的差異，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的教育需求。
四、忽略語文學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)學(xué)案使用學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。而有不少語文教師雖然有“授人以魚，不如授人以漁”的意識(shí)，但是感到很茫然，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)沒有落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上，所以，學(xué)生成為了簡(jiǎn)單的知識(shí)容器，即使靠死記硬背記住了所學(xué)，只能說明有一定基礎(chǔ)，卻往往不能靈活運(yùn)用。
作為初中語文教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，因?yàn)槌踔袑W(xué)生自學(xué)能力較弱，心理不成熟，認(rèn)識(shí)問題片面，如果能夠在導(dǎo)學(xué)案編寫中培養(yǎng)良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中去，指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是教給學(xué)生開啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑。將知識(shí)與方法綜合滲透，實(shí)現(xiàn)理論與過程方法的綜合，創(chuàng)立語文課堂綜合化的方法體系。
五、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式
教師通常在導(dǎo)學(xué)案最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)反思，包括教師課后反思和學(xué)生學(xué)后反思，目的既是讓每一位語文教師認(rèn)真做好教學(xué)反思工作，以便改進(jìn)教學(xué)，也是讓學(xué)生再重新梳理自己預(yù)習(xí)的問題和課堂中解決的問題，整合為自己所掌握的知識(shí)，做好必要的'記錄、錯(cuò)題的整理，以便以后進(jìn)行復(fù)習(xí)。可是，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案涉及教材內(nèi)容探究結(jié)束后，在大多數(shù)情況下，不論是教師還是學(xué)生，普遍認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)已經(jīng)完成，不重視最后的反思環(huán)節(jié)，主要原因也是教學(xué)反思設(shè)計(jì)形式過于單一、空泛。只有少數(shù)教師能夠做到設(shè)計(jì)具體，比如學(xué)后反思設(shè)計(jì)：“我做錯(cuò)的題；錯(cuò)題原因；改進(jìn)措施；我的收獲”等。學(xué)后反思一旦能夠設(shè)計(jì)的具體規(guī)范，學(xué)生就能夠在使用中重視，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持一課一反思，最終它會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。教師寫教后反思也同樣重要。蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析自己勞動(dòng)的老師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的老師。凡善于反思的教師，其自身的發(fā)展和成長(zhǎng)的步伐就會(huì)加快。
總之，有關(guān)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探討是一次教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)的一些問題只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，語文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它打造高效課堂的作用。
參考文獻(xiàn)：
[2]吳春燕.初中語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的分層教學(xué)初探.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（6）：16-17
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