例析小學語文閱讀教學追問時機的把握論文
“追問”，就是追根究底地問，是指在學生回答老師的提問后，教師再次進行提問，以進一步實現(xiàn)下一教學目標。小學語文閱讀教學中，及時而有效的追問是教師課堂教學機智的展現(xiàn)，更是教師主導作用淋漓盡致的發(fā)揮。追問好比一條小船，將學生從疑問的此岸引渡到成功的彼岸；追問好比一架梯子，引導學生從思維的低處提升至思想的高處。要使追問及時而有效，關鍵在于時機的把握、“火候”的掌握。
一、課堂教學追問重在把握時機
無論是對癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問都要講求適時、相機而問，這也許就是所謂的“良機”。也就是說，只有學生在進行了充分的思考之后，思維處于一種由“起點”邁向“終點”但尚未達到“終點”的中間靠后狀態(tài)時，追問才是最有效的。
1.追問于思維混沌時，“柳暗花明又一村”
小學生的抽象思維能力、辯證邏輯思維能力均處于初步發(fā)展階段，思考問題并非一帆風順、暢通無阻，暫時停滯、相持不下的情況時不時會發(fā)生。尤其當教師提出有一定難度的問題時，學生的思維會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的困境。這個時候教師不能“袖手旁觀”，而是要及時為學生搭建一個思考的“腳手架”相機誘導，再配以恰當?shù)淖穯枺蛟S就會進入“柳暗花明又一村”的良好境地。
如教學《通往廣場的路不止一條》中，我問到“課文關于編織毛衣的事寫得詳細，而舉辦時裝展的事寫得簡單，可不可以干脆不寫呢？”學生爽快地回答“不行”，當我問“為什么不行”時，可能是因為問題有一定的難度，學生回答不上來，課堂上出現(xiàn)了二三秒鐘的僵持。我馬上改變策略，在屏幕上展示：“此后，我一直把父親的教導記在心間�！薄案赣H的教導讓我一生受用不盡──通往廣場的路不止一條�！痹偬釂枙r給予提示：“從這兩句話中你們體會到了什么？”由于得到提示，很多學生想到如果不寫第二件事就沒說服力，就不能證明通往廣場的路“不止一條”這一道理。當再問到“把第二件事也像第一件事那樣寫詳細，行不行”時，學生們也有自己的看法，有的說“寫得詳細反而是畫蛇添足”，有的說“寫得再詳細都突出不了‘通往廣場的路不止一條’這個道理”，還有的說“那樣就詳略不當了。詳略得當，應該是有利于突出中心的就詳細寫，聯(lián)系不太大但又有必要交代的應該略寫”。教師適當?shù)奶崾竞妥穯枺瑸閷W生打開了思路。
2.追問于思考不深時，讓智慧走向深處
由于小學生的知識面有限，社會經(jīng)驗缺乏，在語文學習中，他們對問題的思考認識難免停留于表面，思考不深。這時，教師適時的、恰當?shù)淖穯�，為學生搭設思維的跳板，幫助他們開拓思路，就能激活學生思維，進一步激起學生思維的.火花，就能引導學生在更高層次上思考問題，更深入透徹地理解課文內(nèi)容。
余映潮《頤和園》教學片段：
師：我們再來整體感受一下表達。還是“登上萬壽山”這一段。大家聽我讀課文。（出示改編后的一段話。師讀）老師去掉了一些詞語，你們是不是覺得不好看、不好聽？你們也讀一讀。（生讀）
師：是不是一點都不生動��？
生：是。
師：為什么像課文這樣寫就很生動呢？有什么竅門？
生：作者用了一些形容詞。
生：作者運用了一些寫作手法。
師：運用了什么寫作手法？
生：比喻。
師：運用了比喻手法，所以很形象，很有美感；運用了形容詞，也就很生動，很形象。
生：作者還寫得非常仔細。
師：因為細細地描寫，所以景色很生動地展現(xiàn)在我們面前……
余老師通過不斷追問，一步步引領學生深入理解“生動的竅門”，讓學生們明白了運用比喻和形容詞在描寫中的作用。
教學中我也十分注意這一點，通過適當、巧妙的追問，將學生的思維引向深處。如我在教學《一面五星紅旗》時的一個片段：
師：抽下國旗系在脖子上有哪兩個原因？
生：一是防止丟失，二是為了行動方便。
師：（小黑板出示這個句子）來看，老師把這兩個順序換一換，行不行？即換成“為了行動方便，也為了防止丟失，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上�！�
生：不行。這樣就變成行動方便更重要了，把自己看得比國旗重要。
生：不行。最重要的原因是怕丟失國旗應該放在前面。
師：同學們多么會思考！讓我們一起來讀一讀，感受他心中對國旗的愛吧。
這里，我先通過提問，明確“抽”的兩個原因。課堂教學如果停留于此，顯然對文本的探討與理解是膚淺的。通過追問引導學生思考分析兩句不能換的原因，不但讓學生感受到了主人公的崇高精神，也明白了詞句不同，順序不同的作用。
3.追問于偏差發(fā)生時，使理解走向精準
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻�！毙W生的認知水平、理解能力有限，在思考回答語文問題時，時常會思考得不周密或者由于本身認知上的錯誤，偏離文本的基本價值或者情感。這個時候，教師可抓準時機適當追問，引導學生回歸文本主旨。學生的回答偏離目標時，進行矯正追問；回答不完整時，追問提醒學生完善回答；答非所問時，追問定向；回答凌亂時，追問幫助學生梳理思維。如一位教師教學《荷花》時，起先提問：“作者看到了什么樣的荷花？”學生回答：“全部綻開的荷花。”學生沒能準確描寫出荷花的特點，不貼切。于是教師以“是嗎”反問，提醒學生注意。馬上有學生糾正：“老師，應該說是形狀各異的荷花！”教師趁機追問：“說得再具體一點！”學生：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”教師肯定的同時，繼續(xù)打破砂鍋問到底：“說得很好！哪位能把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”“葉子的形狀是‘密’，形狀是‘圓’�！薄盎ㄓ腥N類型：半開的，全開的，未開的（花骨朵）。”教師仍窮問不舍：“請大家再想一想，作者用什么手法或者說方法將荷花寫得如此形象、逼真？”這樣，“比喻手法”的運用被自然引出。這位教師巧妙地運用了追問的技術與方法，使學生對文本的理解越來越精準。
4.追問于意外發(fā)生時，演繹課堂之精彩
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動�！闭Z文課堂是師生、生生間“思維碰撞，情感溝通，心靈對話”的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多教師預設之外的生成。這些“意外”往往是學生真情實感的流露，也可能是學生思維的亮點，或創(chuàng)造性學習的體現(xiàn)。教師如善于捕捉，善用教學機智，巧妙利用追問，就能演繹出精彩的課堂。如《頤和園》的教學中，教師用優(yōu)美的語言描述“長廊”的美麗景色，爾后問學生：“游客們，當你漫步在這樣的長廊上，你是什么樣的感覺？”出乎預料，一生回答“想睡覺！”引得大家哄堂大笑。接下來教師的課堂處理不但沒有使課堂秩序走向糟糕，而是將學生巧妙地引向?qū)Α跋删场钡馁p析中。師：“你是想說游玩這樣的長廊，心情很愜意，很放松，是嗎？”生：“是�！鄙骸熬拖裣删骋粯�，感覺精神一下子又有了�！睅煟骸吧袂鍤馑！鄙骸昂苁孢m，忍不住想拍照留念�！睅煟骸芭牧艘粡堄忠粡垼慌目上�。”
二、把握追問時機遵循的原則：“三性”和“三度”
在多年的教學實踐和經(jīng)驗中，筆者體會到，要巧妙把握好小學語文閱讀教學中追問的時機，應該遵循“三性”和“三度”。
1.三性：目的性、針對性、啟發(fā)性
目的性。要根據(jù)小學語文教學目的，圍繞課文教學重點、難點來設計追問，追問要有利于實現(xiàn)語文課堂教學目標。
針對性。根據(jù)不同層次的學生提出難易程度不同的問題，尤其要多關注那些理解、接受能力相對弱的學生。追問切忌散漫性、盲目性，要有明確的問題指向，使學生能聽懂，知道應該往什么方向回答。追問能激發(fā)他們的興趣，增強信心，打開思路，能讓他們“跳一跳，摘桃子”。
啟發(fā)性。教師的追問不應是“白開水一杯”，讓學生感覺索然無味，而應是一杯讓人回味無窮的“功夫茶”，引發(fā)學生深深地思考，帶給學生諸多啟發(fā)。追問能“一語點醒夢中人”，能讓學生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界�；蝾惐茸穯�，或?qū)Ρ茸穯�，或逆向追問，或順向追問，或�(qū)舆M追問等，因課制宜，靈活運用。
2.三度：適度、梯度和靈活度
有效的巧妙的追問還應做到“三度”：
適度。即追問難易要適度。太難，大多數(shù)學生不能回答，過易，學生不屑回答，均會失去追問的價值與意義。語文課堂追問要符合小學生的認知規(guī)律，要根據(jù)學生的不同基礎、不同層次，注意不同的追問設計，要讓大多數(shù)學生參與到問題的思考、探討中，并且都有不同程度的收獲。
梯度。對于由多個提問組成的追問要講究層次性。要根據(jù)語文課文的不同體裁特點，根據(jù)小學生的心智特點，由淺入深，由易到難，由表及里，循序漸進，梯式推進，一步步將學生思維引向深入，使情感體驗走向深刻。
靈活度。不但注重前面提及的提問方式上的多樣運用，而且能根據(jù)課堂教學中生成性資源、意外情況、突發(fā)事件，靈活追問。借助靈活追問，將看似學生的課堂“搗蛋”轉(zhuǎn)化成精彩的賞析，將看似學生的懵懂無知演繹成智慧的碰撞。
“問”無定法，貴在得法，貴在時機的掌握。教師應該讓追問成為激活學生思維的動力、推動學生情感升華的鑰匙，實現(xiàn)師生的心靈對話，進而成就小學語文課堂的精彩。
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