發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能論文
1. 中國(guó)學(xué)生關(guān)于記憶的學(xué)習(xí)觀念
中國(guó)人素來(lái)認(rèn)為學(xué)習(xí)必須伴隨記憶才能發(fā)生，他們甚至認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法乃是記憶。在中國(guó)，擁有好記憶意味著在學(xué)習(xí)上有巨大的潛力。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄皶�(huì)背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟�！痹谶@種傳統(tǒng)文化的熏陶下，中國(guó)家庭一般在孩子剛開始呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，就要求他們背誦詩(shī)句，直到他們能說(shuō)出完整的句子。
尤其在中國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，為了通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，雅思，托福等考試，他們被極大地鼓勵(lì)背誦單詞，這儼然已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)潮流。甚至一些考試，連作文都會(huì)有背誦模版，你只要鍵入“記憶”二字，網(wǎng)頁(yè)鏈接必定讓你眼前一亮，無(wú)數(shù)的背誦記憶資源立馬跳到你的桌面上。沒(méi)有人能否認(rèn)記憶在語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位，但難道真的是背的越多，學(xué)的越好？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們必須理解記憶，及它是怎么保持信息的。
2.理解記憶
�。�1） 認(rèn)知階段：對(duì)已習(xí)得的程序的描述；
�。�2） 整合階段：記憶能力和方式在此階段會(huì)被激發(fā)出來(lái)；
�。�3） 自主階段：記憶技能變得越來(lái)越純熟，提高，自主。
在第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者首先接觸到將要記憶的信息，在第二個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)將行動(dòng)和一系列相應(yīng)的陳述性知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起。這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間。在第三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的行為變得自主，甚至一些相應(yīng)的陳述性知識(shí)會(huì)消失；換言之，學(xué)習(xí)者可能不能解釋，甚至對(duì)于他們自己的行為完全無(wú)意識(shí)（米歇爾&邁爾斯 2004：104）。而對(duì)于信息如何工作和信息存儲(chǔ)的理解對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)有著實(shí)踐性的指導(dǎo)作用。
3. 對(duì)教學(xué)的啟示
3.1平衡抽象記憶和形象記憶
無(wú)可置疑，擁有好的記憶力，在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)上能更加如魚得水，關(guān)鍵是何時(shí)需要使用抽象記憶，何時(shí)使用形象記憶。而中國(guó)學(xué)生在對(duì)二者的把握上往往相反，在他們參加托�？荚囍�，他們總是傾向于記憶背誦一些范文模版和標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是依靠自己的見(jiàn)解。尤其是當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)外語(yǔ)考試時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的不自信往往使得他們?nèi)绱恕?/p>
3.2強(qiáng)化記憶技能，提高學(xué)習(xí)效率
基于安德森的“思維的適應(yīng)性控制模型”理論，我們可以解釋為什么工作記憶不能長(zhǎng)久地保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。當(dāng)學(xué)習(xí)者組織信息，并記憶，并輔之以一定的材料呈現(xiàn)或者書本知識(shí)的呈現(xiàn)時(shí)，他們確實(shí)進(jìn)入了認(rèn)知階段和一部分的整合階段，然而在這些信息在進(jìn)行存儲(chǔ)時(shí)并未進(jìn)入第三個(gè)階段。另外工作記憶容量有限，記憶信息不斷競(jìng)爭(zhēng)，排斥彼此，導(dǎo)致信息并不能被大量存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中。尤其是一些句子或者文章等容易被遺忘，而一些諸如單詞或詞組的表達(dá)這類小語(yǔ)塊在競(jìng)爭(zhēng)中更具活性，也能在日后更容易被再次多次激活，從而長(zhǎng)久被記住。
安德森的三階段理論確實(shí)給我們教學(xué)極大的啟示，尤其是像長(zhǎng)篇大論的文章，確實(shí)不適宜要求學(xué)生死記硬背。另一個(gè)啟示則為：要想信息長(zhǎng)久保持不被遺忘則需要學(xué)習(xí)者增加激活的次數(shù)，多次提取，能長(zhǎng)久記住。
4.其他有效的'學(xué)習(xí)技能
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)除了記憶方法之外，應(yīng)更多地依賴于一些其他諸如：聽，寫等其他的學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)換才能使得學(xué)習(xí)者從根本上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如，盡量多的口語(yǔ)表達(dá)能喚起學(xué)習(xí)者對(duì)其他的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，如在做中學(xué)，在通過(guò)使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該在一些諸如小組討論或互動(dòng)中盡量使用口語(yǔ)，以激活一些其他有用的英語(yǔ)表達(dá)。 除此之外，學(xué)習(xí)者可以更多使用寫作技能，盡管他們對(duì)此很具畏懼心理。那么寫作時(shí)學(xué)習(xí)者又該注意哪些方面呢？首先，要盡量避免使用俚語(yǔ)，縮寫，符號(hào)（如&），避免使用陳詞濫調(diào)，盡量做到自我創(chuàng)新，其次，在對(duì)人名，地名等專有名詞進(jìn)行拼寫時(shí)應(yīng)該尤其注意。最后在無(wú)把握的情況下，盡量使用一些短小的句型。相信通過(guò)以上的的策略，學(xué)習(xí)者能逐步提高寫作技能。而伴隨每一次的提高。
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