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在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維論文

時(shí)間:2022-09-24 09:30:11 論文 我要投稿
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在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維論文

  【摘要】培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性、變通性,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學(xué)中我針對幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。

在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維論文

  【關(guān)鍵詞】語言教學(xué);幼兒;發(fā)散思維

  發(fā)散思維是指運(yùn)用想象、聯(lián)想、直覺或類推來獲得合理設(shè)想或猜想的思想過程,它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散思維方式的表現(xiàn)是:在思考問題、解決問題時(shí),進(jìn)行多方位、多層次的思考,靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向,也無一定的范圍,允許幼兒標(biāo)新立異地異想天開,F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為:一個(gè)人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識(shí)量與發(fā)散思維的乘積。因此,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性和變通性,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學(xué)中我針對幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。

  一、豐富幼兒的表象和感性經(jīng)驗(yàn),是發(fā)展發(fā)散思維的基礎(chǔ)

  表象是在知覺和感覺基礎(chǔ)上形成的感覺形象,孩子大腦表象貯存得越多越生動(dòng),就越容易產(chǎn)生想象,想象越豐富,思維就越活躍。為此,豐富幼兒知識(shí),建立幼兒頭腦中的表象,是發(fā)展幼兒思維能力的必要條件。為了促進(jìn)思維能力的發(fā)展,教師必須有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物的特點(diǎn)和變化,豐富他們的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開闊他們的視野。如:看到水中的鴨、鵝,就聯(lián)想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥,就聯(lián)想到各種各樣的飛機(jī)。觀察—聯(lián)想—想象—?jiǎng)?chuàng)造,由淺入深的思維過程,正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨(dú)特性的過程。

  二、創(chuàng)設(shè)教育情境,激發(fā)幼兒發(fā)散思維

  興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造的起點(diǎn),單調(diào)的教育環(huán)境不可能激發(fā)幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的環(huán)境,以激起幼兒創(chuàng)造的欲望。在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,積極地、獨(dú)立地去想、去做,從中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。如:在仿編兒歌《夢》時(shí),我在教室里準(zhǔn)備了許多實(shí)物和圖片,幼兒通過觀察,了解到花的夢為什么是紅紅的,草的夢為什么是綠綠的,然后聯(lián)想到大海的夢是藍(lán)藍(lán)的,小魚的夢是閃亮的,小朋友的夢是五顏六色的。

  三、挖掘教材中的有利因素,引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維

  發(fā)展幼兒的發(fā)散思維,首先教師要深入挖掘教材,找出發(fā)展幼兒思維的有利因素,積極引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。在語言教材中,可以以實(shí)物的特征、本質(zhì)聯(lián)系為發(fā)散點(diǎn),去發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。如:學(xué)習(xí)兒歌《梳子》時(shí),問:還有誰可以做誰的梳子?幼兒在理解詩歌的基礎(chǔ)上想象,說出汽車是馬路的梳子,粉筆是黑板的梳子,輪船是大海的梳子?傊,發(fā)散思維是多向的,發(fā)散必須要有一個(gè)發(fā)散點(diǎn),必須符合邏輯推理。因此,教師要找出發(fā)散點(diǎn),才能有目的地引導(dǎo)幼兒的思維向多方向發(fā)散,否則創(chuàng)造就難以實(shí)現(xiàn)。

  四、精心設(shè)計(jì)提問

  在幼兒語言教育活動(dòng)中,教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的,其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象,拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動(dòng)的火花,沒有想象也就談不上進(jìn)行發(fā)散思維,所以在語言教育活動(dòng)中,教師應(yīng)抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題,引導(dǎo)幼兒積極思考想象,提問的方式有以下幾種:

  1.啟發(fā)性提問

  提問的問題應(yīng)啟發(fā)幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象、多角度地回答問題,答案不能停留在表面回答“是”“不是”,要引導(dǎo)幼兒深入到“為什么”。如學(xué)習(xí)散文《落葉》時(shí),提問幼兒:“這些樹葉還會(huì)落在哪里?誰會(huì)看見?會(huì)把它當(dāng)做什么?”幼兒發(fā)言很踴躍:樹葉落在屋頂上,麻雀媽媽看見了說:“給我的寶寶當(dāng)被子”;樹葉落在地上,小朋友們拾起來把它做成花環(huán);樹葉落在地上,小花貓走過來把它當(dāng)作帽子。這種問題能使每個(gè)幼兒積極參與,并發(fā)揮自己的想象,表達(dá)自己的想法,從而獲得成功、愉悅的體驗(yàn)。

  2.假設(shè)性提問

  文學(xué)作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象,為了幫助幼兒正確理解這些形象,教師可以啟發(fā)幼兒把自己假象成作品中的人物,用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及心理過程。如學(xué)習(xí)童話《狐貍和兔子》時(shí),引導(dǎo)幼兒假如你是兔子,碰到狐貍你怎么辦?這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色,思維頓時(shí)活躍起來,有的說:“我請朋友一起去對付壞狐貍,等狐貍睡覺了,用棍子打死它!庇捎谶@種問題帶有明顯的發(fā)散性,因而可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性,使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出較為合情合理的假想情節(jié),同時(shí)這種問題還能滿足幼兒好模仿的心理,使他們以角色的身份思考問題,發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維能力。

  3.解釋性提問

  即啟發(fā)幼兒了解事物的本質(zhì)特征及其變化的原因,并發(fā)揮合理想象,去解釋故事發(fā)生的原因。如在續(xù)編故事《小狗怎么了》時(shí),提問幼兒:“小狗為什么哭呀,你覺得發(fā)生了什么事情?”這個(gè)問題需要幼兒去想象,去根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),假設(shè)出各種原因,從討論中體驗(yàn)參與的快樂,發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。

  五、積極的教育評價(jià)

  對于年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒來說,他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此,對幼兒的回答切忌不適當(dāng)?shù)脑u頭論足,無論是合理的還是不合理的,都應(yīng)該受到表揚(yáng),使每個(gè)參與者都能有積極的體驗(yàn)。不能對幼兒作橫向比較,只要幼兒積極參與了,不論結(jié)果如何都會(huì)受益,教師應(yīng)以平等、民主、開放的態(tài)度對待幼兒。

  實(shí)踐證明,發(fā)展幼兒發(fā)散思維,語言教學(xué)中有許多有利因素,在語言教學(xué)中發(fā)展幼兒發(fā)散思維是可行的。同時(shí),在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí),也不能忽略集中思維的培養(yǎng)。因?yàn)榧兴季S形式是訓(xùn)練幼兒思維具有方向性、邏輯性,使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學(xué)工作者認(rèn)為,創(chuàng)造離不開發(fā)散性的“思”,也離不開集中性的“學(xué)”。在教學(xué)中,只有辯證地運(yùn)用集中思維和發(fā)散思維,才能有目的、有計(jì)劃地向幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授,開發(fā)智力,更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

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