論文之如何讓課堂成為學(xué)堂
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于讓課堂成為學(xué)堂-小學(xué)語(yǔ)文論文，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
記得周一貫老先生說(shuō)過(guò)：課堂是一個(gè)場(chǎng)，課堂這個(gè)場(chǎng)不僅具有生活的場(chǎng)的概念和物理學(xué)場(chǎng)的意義，更具有群體生命活動(dòng)十分活躍的場(chǎng)的特色。主體、客體、媒體在這里和諧互動(dòng)，沖力、引力、張力在這里會(huì)聚碰撞。從這個(gè)角度理解，課堂應(yīng)該是一個(gè)最具活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)。正如《課標(biāo)》所指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，我們應(yīng)努力把課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生的質(zhì)疑、解惑、學(xué)習(xí)、發(fā)展才是硬道理，唯此，方能讓每一朵花都開放。每一只鳥都歌唱。教師的教是為學(xué)服務(wù)的，教師的第一教學(xué)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生意識(shí)。我們必須從學(xué)生的心理世界出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要而掂量輕重、抉擇取舍，有所為而有所不為，有所取而有所不取，切切實(shí)實(shí)地還學(xué)于生。那么如何實(shí)現(xiàn)還學(xué)于生？
一、化教為學(xué)的智性應(yīng)變
老師講得太多，一直是語(yǔ)文教學(xué)效率不高之痛。那種著眼于課文故事情節(jié)的講問(wèn)或微言大義式的人文轟炸，其可能產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值確實(shí)令人懷疑的。課堂教學(xué)的效率，在很大程度上便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)是世界上無(wú)法由別人代替完成的事，必須由學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐，盡管教師的教也很重要，但畢竟只是外因，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才是內(nèi)因。外因是條件，要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師的教，只有心心相印地帶動(dòng)起學(xué)生求知的渴望和踐行，才可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了完整的教學(xué)。那么化教為學(xué)不僅成為可能，而且是智慧的應(yīng)然策略。
一位優(yōu)秀教師在初讀《丑小鴨》第一課時(shí)是這樣做到寓教于學(xué)的。
師：你聽到過(guò)或看到過(guò)《丑小鴨》的故事嗎？（生多數(shù)有看到或聽到過(guò)，師板書課題）
師：你是怎么聽到或看到過(guò)這個(gè)故事的？
生：我是媽媽講給我聽的。
生：我上幼兒園的時(shí)候，老師講過(guò)了。
生：我在一本畫冊(cè)上看過(guò)這個(gè)故事。
師：好，我們雖然聽到和看到過(guò)這個(gè)故事，但今天不一樣，我們要自己來(lái)讀懂這個(gè)故事，好嗎？（打開書本）先讀，小朋友同桌互助來(lái)把這個(gè)故事從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍。知道為什么合作嗎？
生：不認(rèn)識(shí)的字，不好讀的句子可以請(qǐng)人幫助。
生：還可以兩人一起讀，讀錯(cuò)了互相糾正。
師：對(duì)了，大家還要一邊讀一邊用筆把不會(huì)讀得字、不明白的地方做上記號(hào)。讀生字要把音節(jié)拼讀正確，好嗎？
�。ㄉ阑ブx課文，時(shí)間較長(zhǎng)，師巡回指導(dǎo)。）
師：讀完了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了丑小鴨怎么樣了？（結(jié)合教鴨字）
生：丑小鴨變成了漂亮的天鵝。（結(jié)合教鵝字）
師：真棒，你說(shuō)得既簡(jiǎn)單又明白。難道丑小鴨一下子就變成了天鵝？
生：不是，丑小鴨遇到了許多困難。
生：誰(shuí)都對(duì)丑小鴨不好，它很孤獨(dú)。
生：它還遇到了獵狗的追趕。
師：說(shuō)得真好，總得來(lái)說(shuō)，它是在許多地方戰(zhàn)勝了許多困難，才變成漂亮的天鵝的。這個(gè)過(guò)程很重要。我們能自己把這個(gè)過(guò)程用橫線畫出來(lái)，并注上是第幾小節(jié)嗎？
【生自己再讀課文，完成填空：鴨媽媽的家（1、2小節(jié)）；樹林（3）；湖邊（4）；農(nóng)夫家（5）；湖面上（6）。然后師組織交流，以地點(diǎn)劃清課文層次，并分層次指明初讀課文，師相機(jī)糾正點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到讀通課文的要求�！�
這一課生動(dòng)地體現(xiàn)了教師不搞逐段講問(wèn)，而是讓學(xué)生充分自讀課文，自行分清層次，自己把課文讀通，從而為第二教時(shí)自主探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的教已內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)，從而達(dá)到化教為學(xué)。
二、因?qū)W設(shè)教的戰(zhàn)略追求
教的存在是因?yàn)閷W(xué)的需要，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求的情況下，教才能真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成有效的教學(xué)互動(dòng)。所以，因?qū)W設(shè)教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的本色本真。教師課前的備課預(yù)設(shè)雖然也要求密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，但課堂畢竟有諸多的不確定性，因此，預(yù)設(shè)不僅是在課前，也必然會(huì)在課中。這種教師智慧應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)即興設(shè)計(jì)，往往會(huì)更多地體現(xiàn)出因?qū)W設(shè)教的特色，使教更好地為學(xué)服務(wù)。顯然，這樣的教，才是最有效的教。
著名特級(jí)教師于永正在他的《教海漫記》中提到一件趣事。一次去常州上課，于老師執(zhí)教的是《燕子》，他在徐州上過(guò)這篇課文，效果不錯(cuò)，可料不到在常州上課卻遇到問(wèn)題，當(dāng)老師問(wèn)到：小朋友，為什么說(shuō)青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)時(shí)，不知為什么，小朋友都不舉手，也不搖頭，個(gè)個(gè)露出迷惘的神色。這時(shí)，于老師憑他的豐富經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)明白，常州小朋友頭腦里壓根就沒(méi)有趕集這個(gè)概念！換個(gè)什么呢？課在這里阻滯，臺(tái)下的老師為于老師捏把汗。只見(jiàn)于老師趕忙改變教路：小朋友到過(guò)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)嗎？人們到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買東西就叫趕集。人們趕集時(shí)同時(shí)去的嗎？學(xué)生說(shuō)：不是的，是陸陸續(xù)續(xù)去的。那么，春天的草、花是同時(shí)長(zhǎng)出來(lái)，同時(shí)開放的嗎？學(xué)生們說(shuō)：不是的，也是有先后的。農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)人多不多？熱鬧不熱鬧？學(xué)生們說(shuō)：多，熱鬧。那么，春天來(lái)了，草和花怎么樣？學(xué)生們說(shuō)：草陸陸續(xù)續(xù)長(zhǎng)出來(lái)，花兒盛開了，很多很多，也很熱鬧。
這里突破口的攻克，關(guān)鍵就在于于老師的教路改變適合學(xué)生的學(xué)路了，大家的話語(yǔ)才如潮水一般奔騰而出，課堂才涌動(dòng)著生命活力。當(dāng)然，這還只是教師對(duì)一個(gè)概念趕集的調(diào)整，但因小見(jiàn)大，我們足以感受到在課堂上教師調(diào)整教路，以順應(yīng)學(xué)路展開是多么重要。
三、順學(xué)而導(dǎo)的自然生成
課堂教學(xué)的順序，不能完全由課前的預(yù)設(shè)排定，在還學(xué)于生的課堂里，我們更需要的順學(xué)而導(dǎo)，逢山開路，遇水搭橋，跟著學(xué)生的學(xué)情走，去因勢(shì)善誘，才能真正解決教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。如果教師只滿足于一廂情愿地走教案，以為把教案走一遍，便是圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。須知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜而多變，許多情況是難以預(yù)料的，只有順學(xué)而導(dǎo)，才能導(dǎo)在要害處，教在點(diǎn)子上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而實(shí)現(xiàn)還學(xué)于生的要求。
一位教師在教《胖乎乎的小手》：
師：（出示生字卡片情）同學(xué)們：這個(gè)字你們是用什么方法來(lái)記住的.呢？
生：我是用加以加的方法來(lái)記住，豎心旁加上一個(gè)青草的青字，就是情字。
生：我是用換衣?lián)Q的辦法來(lái)記住。我把清的三點(diǎn)水換成豎心旁就是情。
師：同學(xué)們的方法都很好，誰(shuí)可以給這個(gè)字口頭組詞語(yǔ)呢？
生：心情、事情、愛(ài)情。（同學(xué)們有的哈哈笑，有的不好意思地笑，看來(lái)大家知道這個(gè)詞的意思。）
生：（突然地）哈哈，愛(ài)情！你和鄭夢(mèng)有愛(ài)情了，哈哈
�。ㄍ瑢W(xué)們哄堂大笑，我也笑了。）
師：你們知道什么是愛(ài)情嗎？
生：我知道，就是愛(ài)一個(gè)人。就是男人愛(ài)女人。
師：哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時(shí)很愛(ài)你，這是愛(ài)情嗎？
生：是不是？應(yīng)該是兩個(gè)大人才可以。
師：那我可就不懂了，我么不是愛(ài)情，那是什么呢？能不能用一個(gè)其他的詞語(yǔ)呢？
（教室里一下安靜下來(lái)）
師：聽老師說(shuō)說(shuō)，看有沒(méi)有道理。老師愛(ài)同學(xué)們，同學(xué)們愛(ài)老師，老師把同學(xué)當(dāng)成自己的親人，自己的孩子，這不是愛(ài)情，應(yīng)該是師生情，對(duì)嗎？（同學(xué)們幸福地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。）
師：那同學(xué)和同學(xué)之間，男同學(xué)和女同學(xué)之間的愛(ài)，應(yīng)該用什么詞語(yǔ)呢？
生：友誼
師：對(duì)，非常正確！是友誼，也可以說(shuō)友情。
生：老師，那爺爺和、奶奶、爸爸、媽媽他們愛(ài)我，可以說(shuō)什么呢？
師：這叫親情。像爸爸、媽媽、哥哥姐姐等這些與我們有血緣關(guān)系的人都是我們的親人，所以那是親情。
生：老師，我把同學(xué)當(dāng)成我的兄弟姐妹，那么可以說(shuō)親情嗎？
師：當(dāng)然可以��！你和同學(xué)當(dāng)成之間親如兄弟，有親情，也有友情��！
生：哦，我明白了。
師：同學(xué)們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級(jí)充滿親情、友情吧！
生：還有真情。
師生合：對(duì)！還有真情。
當(dāng)學(xué)生對(duì)愛(ài)情一詞的神秘和好奇而發(fā)生分歧時(shí)，教師沒(méi)有回避這一話題，而是直面追問(wèn)：你們知道什么是愛(ài)情嗎？顯然，一年級(jí)的孩子不可能全面準(zhǔn)確地解釋，必然會(huì)有謬誤，這就為老師運(yùn)用歸謬法以提高孩子的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造了條件。教師還由此順理成章地引出師生情、友情、親情和真情等等，從而使學(xué)生對(duì)情字的豐富內(nèi)涵有了更全面的認(rèn)識(shí)。
四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效課堂
有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的學(xué)會(huì)，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的會(huì)學(xué)。葉圣陶老先生所談的教是為了不需要教的至理便在于學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終能自己解決問(wèn)題。
教學(xué)《三只白鶴》一課，一位老師的教更接近于導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)懂：
師：這篇課文提出了一個(gè)有趣的問(wèn)題要來(lái)考考小朋友，你能讀一遍課文就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題嗎？（生自由讀課文）
生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題就是課文最后一句：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？
師：真聰明，找對(duì)了�，F(xiàn)在，我們能不能正確回答這個(gè)問(wèn)題呢？要解決這個(gè)問(wèn)題先讀好課文中的三個(gè)長(zhǎng)句子，注意這三個(gè)長(zhǎng)句子在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方也要稍作停頓一下，才能更好地明白句子的意思。（出示三個(gè)長(zhǎng)句子）
�、诺谝恢话Q抬頭看了看了看太陽(yáng)，記住大魚埋在太陽(yáng)底下。
�、频诙话Q抬頭看了看了看天空，記住大魚埋在白云下面。
�、堑谝恢话Q抬頭看了看了看河邊的大柳樹，記住大魚埋在柳樹旁邊。
�。ㄉ謩e讀三個(gè)句子，把句子的停頓讀好，把句子讀通順。）
師：現(xiàn)在你們仔細(xì)讀課文，邊讀邊想，哪只白鶴能找到埋在地里的大魚這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄉ娂娕e手）
師：別忙，要注意你得把你的答案有什么根據(jù)講清楚，根據(jù)要從課文里找。再默讀課文，認(rèn)真準(zhǔn)備。
教師如何把教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這個(gè)案例是頗有借鑒意義的。其關(guān)鍵在于教師必須讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自主思考。最后自己來(lái)解決問(wèn)題，而教師只是在一旁做些必要的穿針引線，點(diǎn)撥融通而已。
王尚文教授曾經(jīng)指出：學(xué)生，仿佛是教師的附屬；教學(xué)，仿佛是一種入侵，一種心靈的殖民行為。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的缺失，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一道障礙，我們必須跨越這一條溝壑。只有讓生本觀念、生命意識(shí)根植于我們每一個(gè)人心中，還學(xué)于生，一顰一笑為學(xué)生、一言一語(yǔ)為學(xué)生、一舉一動(dòng)為學(xué)生、一心一意為學(xué)生，相信我們的課堂將煥發(fā)出生命的活力。
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