課堂精彩教學論文
【內(nèi)容提要】
細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。一滴水可映出太陽的光輝，在教學過程中，對教學細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節(jié)，才能預約課堂中的那份精彩。
【關鍵詞】
關注 細節(jié) 打造 精彩
能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節(jié)。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節(jié)。課堂教學是由一個個教學細節(jié)組成的，并由細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學目標。教學細節(jié)是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。
一、預設細節(jié)，讓課堂充滿靈性
文本是由細節(jié)構(gòu)成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，細節(jié)是可以設計的，根據(jù)教學的需要，或為了調(diào)動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設計某些細節(jié)而預約精彩生成。
１、切準文本脈搏處：
讓我們到著名特級教師王崧舟在全國首屆詩意語文觀摩會上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預設細節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學生到文中去找一找描寫無錫惠山上的二泉映月這處風景的文字。待學生把相關內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個集體亮相：
茫茫月夜 如銀月光
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
�。ㄒ陨显~語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）
這一組閃亮登場的詞語群，詩情地展現(xiàn)了二泉的意境，也精準地切準了文本脈搏。當然，也是王老師事先潛心提煉并精心預設的結(jié)果。之后，王老師引導學生反復誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學生深入體會二泉映月這處風景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學生漸漸感受到這不只是八個詞，而是一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫。
２、聚焦情感噴薄點：
在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學生親身體驗紋絲不動，我設計了這樣一個細節(jié)：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘一分鐘、二分鐘、三分鐘許多同學開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。然后請學生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學內(nèi)容，聚焦情感噴薄點，精心預設的一個教學細節(jié)。有了這樣一個細節(jié)，我們的課堂教學增添了幾分靈動與智慧。
二、捕捉細節(jié)，讓課堂充滿智慧
教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節(jié)，那生命就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。
１、巧用誤點：
有一位老師教學《赤壁之戰(zhàn)》時，學生把船帆讀成了帆船，于是教師便抓住了一個即時發(fā)生的教學契機──指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風向北岸出來。曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸使來
生：他把江南隱隱約約有些船帆這句中的船帆讀成了帆船。
師：你聽得真仔細。
生：老師，為什么兵士報告說船帆，而曹操看見的是帆船呢？
師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。
生：我想船帆與帆船側(cè)重點不同。船帆側(cè)重于帆，帆船側(cè)重于船。
生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。
生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。
生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。
師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用天時──東南風。
生：老師，我想我絕不會把船帆讀成帆船了。
生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。
師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。
蘇霍姆林斯基說：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。當意外出現(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生誤點的.價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節(jié)捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的流程。
２、順應興奮點：
在學習《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學生：假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家忽然，有一個學生說：我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當時一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預設的教學思路。
師：面對這么絢麗多姿的景色，同學們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現(xiàn)的。可游泳這個愿望，有可能實現(xiàn)嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。
�。▽W生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）
生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。
生：那有大的呀，面積不足1畝，水深不到3米，我們小孩是可以游的。
生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？
生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？
生：我也認為不能游。課文第三小節(jié)寫著池底生著許多石筍，那去游泳太危險了呀。
�。ㄗ詈笠晃粚W生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導學生學習第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）
在今天開放的課堂里，學生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為偏而成為全體學生的興奮點，點化引導得好就成為了難得的教學資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。
三、挖掘細節(jié)，讓課堂充滿思辨
教學細節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細節(jié)猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮活呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層剝下去，課堂就會精彩不斷。
１、品賞耐人尋味處：
《李時珍》一文中有這樣一句話：他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。對于句中的品嘗一詞的理解，我是這樣處理：
師：品嘗是什么意思？
生：品嘗在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。
師：說得好！那李時珍親口吃什么呢？
生：他親口吃藥材。
生：他親口品嘗許多不知名的藥材。
師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？
生：為了判斷藥性和藥效。
師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？
生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應，才能編寫比較完善的藥物書。
生：李時珍親口品嘗是對病人負責，他品嘗過了，就能更準確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。
師：是啊，李時珍要對藥物書負責，要對病人負責，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗��！想象一下，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發(fā)生什么危險？
生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴重的藥物反應，使他睡不著覺，吃不下飯。
生：李時珍也許會因為品嘗藥材而暈了過去，失去知覺。
生：也許還會許多次有生命危險。
師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊! 那么，從品嘗一詞中，你體會到什么呢？
生：李時珍真是一位把病人安危放在第一的、負責任的好醫(yī)生。
生：李時珍是個了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。
生：李時珍，不愧為偉大的醫(yī)學家和藥物學家！
品嘗本是一種享受，可在文中，李時珍的品嘗卻還是吃苦和冒險，但學生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值！
�。�、咀嚼意蘊豐富處：
王崧舟老師在教學《草船借箭》一課時，緊緊抓住神機妙算一詞，打出落筆，整體勾勒，引領學生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設計體會諸葛亮的笑時，思路獨特，慧眼獨具。于是，我也東施效顰，在教學《驚弓之鳥》一文時，也抓住更羸的一笑，引導學生多角度地去感受，還真收獲不少呢。
出示課文中句子──更羸笑笑說：不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。
師：更羸此時為什么而笑笑？他在笑誰，為什么而笑？請同學們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的笑笑。
（學生很有興趣地默讀課文，思考）
生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。
師：你是怎么看出來的？
生：更羸先說不用箭就能把大雁射下來，魏王信不過自己的耳朵；當大雁被更羸射下后，魏王是大吃一驚；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。
師：你真會讀書。
生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。
生：我認為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從只要一拉弓，就能把大雁射下來可以看出更羸對這件事很有把握。
師：好，把你的體會送入朗讀。（生讀句子）
生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說：我可以試一試。所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地笑笑，謙虛的一笑。
師：那就請你來淡淡地笑笑。（生讀句子）
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