語(yǔ)文教學(xué)論文以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
——《我的伯父魯迅先生》聽(tīng)后感
“研究性學(xué)習(xí)”理念的“研究性閱讀”教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)�！段业牟隔斞赶壬芬晃模瑹o(wú)論是從課文的主題、人物的形象看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)方式的極好載體。正由于本教材具有這一特色，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)研究在閱讀活動(dòng)之中得到了充分的體現(xiàn)。
一、讀通課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)研究后學(xué)生認(rèn)定“為什么伯父會(huì)得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題是“研究”的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中以此突破重點(diǎn)，集中了“研究”的主題，并以此輻射全文。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第一件事（板書(shū)：談《水滸傳》）。你覺(jué)得哪些句子值得研究？”然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不管是小組學(xué)習(xí)，還是自己獨(dú)立思考，或者在感情朗讀中體會(huì)。最后得出兩個(gè)句子值得研究：“哈哈！還是我的記性好�！薄奥�(tīng)了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受�！苯又處熐擅畹匾龑�(dǎo)學(xué)生研究閱讀這兩個(gè)句子，通過(guò)反復(fù)感情朗讀和研究性地討論，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。使學(xué)生品味出魯迅先生在夸自己“記性好”時(shí)，實(shí)際上是在批評(píng)“我”讀書(shū)“囫圇吞棗”。雖然伯父沒(méi)有直接批評(píng)“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要認(rèn)真讀書(shū)，在這同時(shí)，伯父不愿?jìng)拔摇钡淖宰鹦�，這是伯父對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此使我感受到“聽(tīng)了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受�！�
當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時(shí)，教師又為學(xué)生提供了魯迅先生關(guān)愛(ài)青少年的有關(guān)資料，還有目的地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空：“因?yàn)椴戈P(guān)心愛(ài)護(hù)青少年，所以得到 的愛(ài)戴�！笔箤W(xué)生真切地感悟到了魯迅先生為什么得到青少年的愛(ài)戴。
三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)第二件事（談“碰壁”）時(shí)，著重研究了“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話。學(xué)生以前一件事的學(xué)習(xí)方式，來(lái)研究閱讀這一件事。學(xué)生研讀，教師巡視，讀后組織交流對(duì)這句話的理解。因這句話比較難理解，教師就作了巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。使學(xué)生真正懂得了魯迅先生說(shuō)這句話的含義，并且對(duì)魯迅先生有了更深的了解，知道魯迅先生敢于與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)，因此得到了許許多多愛(ài)國(guó)人士的愛(ài)戴。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住“研究”主題：“為什么伯父會(huì)得到各色各樣的.人的愛(ài)戴？”突出重點(diǎn)， 輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿(mǎn)了人文精神。
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