關(guān)于整合就變模樣放手才有精彩論文

　　一、放手自主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

　　要實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們必須鼓勵學(xué)生自主。自主是合作探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生搞高綜合性學(xué)習(xí)的前提。

　　1.自主選擇主題。五年級學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z文知識與綜合能力，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生。只有信任學(xué)生，才能放手；只有放手，學(xué)生能力才能得到進一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學(xué)生，應(yīng)從選擇活動主題開始，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利。這個單元的兩個板塊“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”共七則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實際打破教材順序，整合重組兩個以上的材料，并確定某個主題來研討，如“因特網(wǎng)將世界連成一家”“神奇的電腦魔術(shù)師”與“網(wǎng)上呼救”可以整合在一起進行教學(xué)，學(xué)生可以用“神奇的'因特網(wǎng)”為探究題目，進行相關(guān)自主探究活動。

　　2.自主策劃活動并制定計劃。五年級學(xué)生也具備一定的組織策劃能力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段學(xué)生要“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題活動進行討論和分析，寫活動計劃和活動總結(jié)�！蔽覀冊趯ｉT的綜合性學(xué)習(xí)活動中當(dāng)然應(yīng)該去實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己確定的主題，自主去策劃綜合性學(xué)習(xí)活動，如對于網(wǎng)絡(luò)利弊的認(rèn)識，可以讓學(xué)生自主設(shè)計活動，可以開展辯論比賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。至于具體怎樣開展，確定什么時間、地點、內(nèi)容，活動分為幾個步驟，還要涉及哪些問題，需要誰去落實，如何開展交流展示總結(jié)等，都可讓學(xué)生自主確定，然后形成比較周詳?shù)幕顒臃桨浮?/p>

　　3.自主開展活動。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是綜合性學(xué)習(xí)不一定都必須由教師來當(dāng)主持人，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去完成綜合性學(xué)習(xí)的各項活動，包括學(xué)生自己主持活動，自己做活動準(zhǔn)備工作，自己做活動總結(jié)反思。教師不必擔(dān)心學(xué)生策劃的活動質(zhì)量不高，其實學(xué)生自主策劃的活動，他們真正參與了，收獲和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。

　　4.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系。雖然強調(diào)學(xué)生自主，但教師的引導(dǎo)作用不能忽略。鼓勵學(xué)生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導(dǎo)，善于幫助，善于當(dāng)好參謀，如個別學(xué)生不會選擇主題時，我們教師可以提供一些參考題目，引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生在獨立策劃活動方案時，可能經(jīng)驗不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當(dāng)，不夠深入等問題，這時，我們教師可以進行指導(dǎo)，提出建議，讓學(xué)生再修改，幫助學(xué)生擬訂更切合實際的活動方案；對于簡單調(diào)查報告的撰寫，有的學(xué)生可能在教材范例中不能發(fā)現(xiàn)調(diào)查分析的方法，總結(jié)不出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查報告的寫法，這時，也需要教師點撥提示。

　　二、放手合作，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

　　綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡單地讓學(xué)生分個小組隨便說說了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　1.合作交流互補。一個班級學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)識能力有高有低，通過交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。

　　2.合作論辯爭鳴。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭論，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過爭辯學(xué)生會修正自己的看法，從而對因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識。

　　3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時間里完成整個計劃，如為了了解“信息”的價值及傳播途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個學(xué)生完成會很困難，如果小組進行分工（如下表），小組成員各自負責(zé)收集神州一、二號……六號的信息，然后選擇可用信息編排剪報，再合作探究“神州”一號到六號的科技進步和超越表現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生便能看到科技在進步，我國在發(fā)展，中國國際地位在提升等。這個過程中，學(xué)生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。

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