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讓學(xué)生成為課堂的主人的教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-10 17:52:39 論文 我要投稿

讓學(xué)生成為課堂的主人的教學(xué)論文

  在低年級的語文教學(xué)中,如果能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,手腦并用,教學(xué)做合一,使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來,成為課堂的主人,就不僅能大大地提高課堂的教學(xué)效率,更重要的是可以為學(xué)生以后的主體發(fā)展和學(xué)會(huì)自能讀書打下良好的基礎(chǔ)。那么,如何在教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的參與意識,讓他們成為課堂的主人呢?下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)具體做法。

讓學(xué)生成為課堂的主人的教學(xué)論文

  一、眼看口說,激起參與。

  剛?cè)雽W(xué)的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心、根據(jù)年齡特點(diǎn),知道他們思維具體形象,又具有一定的口語表達(dá)基礎(chǔ),所以我盡可能運(yùn)用生動(dòng)的、形象的材料進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生的眼睛亮起來,激起參與學(xué)習(xí)的欲望。

  低年級的語文教材,大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學(xué)生喜愛的圖畫,可以讓學(xué)生以課本為據(jù)看一看,找一找,說一說圖上畫了什么,學(xué)生就能參與到其中。如教學(xué)《北京天安門》這篇課文時(shí),我利用教材上整整一頁的插圖,讓學(xué)生較快參與到課堂教學(xué)中來。課始,我讓學(xué)生觀察畫面,進(jìn)行說話!皥D上畫了什么?能不能按一定的順序說一句或幾句話!贝藭r(shí),學(xué)生通過觀察,紛紛發(fā)言,一個(gè)比一個(gè)說得好。其中一位同學(xué)說:“國慶節(jié)那天,天安門廣場上有許許多多的白鴿飛向藍(lán)天。一大群的氣球升上了天空,有紅的、黃的、綠的,還有藍(lán)的,五顏六色,美麗極了!庇钟幸晃粚W(xué)生補(bǔ)充說:“五星紅旗在天空中飄揚(yáng)。雄偉的天安門城樓上高高地掛著毛主席的像,兩邊各有四盞大燈籠和四面紅旗。”學(xué)生觀察得多么仔細(xì),說得又那么精彩。

  在教學(xué)中要利用一切可以利用的教學(xué)資源,開闊學(xué)生的眼界,從多角度提供相關(guān)資料,創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)?衫门c教材相配套的、清晰的投影片,讓學(xué)生充感知圖片內(nèi)容,幫助理解、積累、感悟語言?商峁﹫D片、模型、實(shí)物等,如照片、動(dòng)物標(biāo)本、小手帕,讓學(xué)生觀察。進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。又可指導(dǎo)學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的少兒節(jié)目、動(dòng)畫片,看后伙伴之間交流一下,說一說看到了什么,想到了什么。有了豐富的感性材料,學(xué)生的眼睛能使喚了,嘴巴能說話了。難道他們不愿意參與到學(xué)習(xí)中來嗎?

  二、動(dòng)手動(dòng)腦,引導(dǎo)參與。

  心理學(xué)研究表明:小學(xué)生主要以具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡。據(jù)此,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩,做一做,畫一畫,演一演,這樣在做中學(xué),學(xué)中做,在活動(dòng)中思考,在思考中動(dòng)手,引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)、學(xué)習(xí),努力提高參與質(zhì)量。

  為了讓學(xué)生理解《烏鴉喝水》中烏鴉怎樣喝水的過程,我事先為每個(gè)學(xué)生小組準(zhǔn)備了瓶口較小的玻璃和許多小石子,且瓶子里的水有多有少。當(dāng)課堂中讀到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里,瓶子里的.水慢慢升高了。”這個(gè)句子時(shí),放手讓學(xué)生以小組單位,學(xué)著烏鴉做一做。頓時(shí),課堂沸騰起來了,你放一顆,我放一顆,水果然慢慢升高了,真正理解了“一顆一顆”和“慢慢”這兩個(gè)詞,學(xué)生的臉上洋溢著笑容。突然,一個(gè)同學(xué)通過動(dòng)手觀察后說:“烏鴉真能喝到水嗎?”有的學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,左做右思。隨后,有的學(xué)生感悟到了,馬上取來水試起來了,在老師的幫助下通過實(shí)踐、思考,明白了:瓶子里的水不能夠太少。學(xué)生在動(dòng)手操作中不但掌握了更多的知識,而且活躍了思維。

  又如,學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文,教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備玉米、桃子、西瓜,讓學(xué)生演一演文中的站猴子。在表演中,教師隨時(shí)指導(dǎo),動(dòng)作示范一下,語言提示一下,幫助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”這些動(dòng)作詞,從而理解課文的內(nèi)容,把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)思考。

  教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生多玩玩、多做做、多演演、多畫畫,引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)生就會(huì)以一種主人翁的態(tài)度對待自己,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中得到啟發(fā),在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)。

  三、給予時(shí)間,拓寬空間,主動(dòng)參與。

  “主動(dòng)參與既是認(rèn)識的源泉,又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)!比绾问箤W(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來呢?我想:只有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間,才能讓學(xué)生在認(rèn)知、思維等方面得到應(yīng)有發(fā)展。

  為了讓學(xué)生干一點(diǎn)他樂意干的事,學(xué)一點(diǎn)他自己想學(xué)的學(xué)問,我有意識地組織學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的主體意識。在教《北京天安門》前,我布置學(xué)生收集最喜歡的有關(guān)天安門的剪報(bào)、圖片、畫冊、照片等,學(xué)生有寬裕的時(shí)間去收集,趣在其中。上課時(shí),盡量讓學(xué)生靜靜地思考,大膽地想象,無拘無束地表現(xiàn)。如教學(xué)《春天來了》一課時(shí),教師一邊放歡快的音樂,一邊動(dòng)情地朗誦,讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聽,然后問:“你仿佛看到了什么?聽到了什么?你又是怎么想的?”讓學(xué)生有思考的時(shí)間。一篇課文上完后,為了鞏固所學(xué)的知識,也要促使學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)《春風(fēng)吹》這首兒歌后,我激勵(lì)學(xué)生去找春天,唱春天,畫春天,贊春天。其中一位學(xué)生創(chuàng)作了兒歌:“春風(fēng)吹,春風(fēng)吹,吹得花兒紅又紅,吹得柳樹綠油油……吹得太陽暖洋洋,大家快來播種子!睂W(xué)生積極參與到自己喜愛的活動(dòng)中,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  學(xué)生坐自己的位置上,老是面對同學(xué)的后背,成了一種習(xí)俗。如果教師有意改變一下位置,變成“馬蹄式”、“圓桌式”的位置,在空間上進(jìn)行改換,適應(yīng)兒童要求平等的心理,容易確立主體意識。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),找一個(gè)好伙伴評一評作業(yè),互相讀一讀,必要時(shí)可以讓學(xué)生在教室里走動(dòng),學(xué)生了有自由的空間,放開了手腳,學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想。

  實(shí)踐證明,以上方法是一個(gè)不可分割的整體,不能孤立起來運(yùn)行,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到,又有屬于自己的時(shí)間、空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),參與到教學(xué)的全過程,真正成為課堂的主人,這樣才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握新知,發(fā)展能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

  總之,只要我們語文教師樹立起大語文教學(xué)觀,確立主體發(fā)展的意識,相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力,努力為學(xué)生營建廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,就能促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)參與,自主發(fā)展,就能讓每一節(jié)語文課都煥發(fā)出生命的活力。

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