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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角的教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-10 17:28:17 論文 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角的教學(xué)論文1500字

  應(yīng)變性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向,因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,還是思維的差異,獨(dú)特的體驗(yàn),都是激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提升價(jià)值觀念的良好契機(jī),應(yīng)變得好能凸現(xiàn)教師的創(chuàng)意和教學(xué)的亮點(diǎn),拓展課程資源的空間。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角的教學(xué)論文1500字

  教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的預(yù)先規(guī)劃和構(gòu)想。教學(xué)設(shè)計(jì)的視角指向取決于教學(xué)理念。以傳授知識(shí)為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),視角指向多重在講授的邏輯性、知識(shí)體系的完整性,其過(guò)程與程式是可以依據(jù)教材預(yù)設(shè);而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是小學(xué)語(yǔ)文,比其他學(xué)科具有更加顯著的多元解讀特征,其過(guò)程與程式是難以依靠教師的意向進(jìn)行固定和預(yù)設(shè)的。那么,它的視角如何指向才能適應(yīng)這種教育理念的要求?教學(xué)過(guò)程與程式的非預(yù)定性確實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。諸如小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的生成性學(xué)習(xí)等,都無(wú)法預(yù)計(jì)且顯現(xiàn)出即時(shí)性和多樣性,伴隨著一個(gè)“變”字,這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。因此,應(yīng)變性就成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)視角的必然指向。

  那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中突出應(yīng)變性呢?

  一、在總體規(guī)劃和構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

  就一堂課而言,這種宏觀應(yīng)變構(gòu)想主要包含如下方面:一是依據(jù)教材實(shí)際,研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件,如他們對(duì)教材內(nèi)容最感興趣的是什么,他們會(huì)依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等,以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。二是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力,推測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題和疑義等,以便確立應(yīng)對(duì)方案,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣;三是在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過(guò)程中,當(dāng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目標(biāo)失衡時(shí),教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本,予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控,實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

  二、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

  語(yǔ)文課程的顯著特點(diǎn),就是具有大量具體形象的,帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容,而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在很多情況下,由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異,面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此,語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成,不能強(qiáng)求唯一的答案,允許學(xué)生有自己的思考,有自己的選擇,有自己的答案,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對(duì)方案,作為預(yù)案,一般說(shuō)來(lái),主要有如下視點(diǎn):1 在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上,從拓展學(xué)生思路,優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”,這種“預(yù)案”應(yīng)是求異與優(yōu)化整合的。如對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種理解,如何引導(dǎo)他們?cè)诜治鰵w納的基礎(chǔ)上求同存異,張揚(yáng)個(gè)性;對(duì)片面和局限性的見(jiàn)解,如何通過(guò)點(diǎn)撥使之深化和完善;對(duì)偏頗和創(chuàng)見(jiàn)共存的'體悟,如何進(jìn)行引導(dǎo),使之在研討比較的基礎(chǔ)上達(dá)到消除偏頗、提升創(chuàng)見(jiàn)的目的等。2 在容易產(chǎn)生疑義的內(nèi)容上,多角度地?cái)M設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”,預(yù)設(shè)怎樣指導(dǎo)學(xué)生收集信息,運(yùn)用信息資源,通過(guò)討論、爭(zhēng)辯消除疑義,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。再如面對(duì)一些含有人性哲理、價(jià)值觀等方面的問(wèn)題,設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、演示、聯(lián)想、操作等不同層面去認(rèn)識(shí)和體悟。3 在生成性問(wèn)題上,從誘導(dǎo)學(xué)生思辨、堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā),擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。促進(jìn)學(xué)習(xí)生成的“預(yù)案”一般應(yīng)從若干層面考慮,一是怎樣拓展教材空間,進(jìn)行啟迪和誘導(dǎo),以引起學(xué)生的思辨;二是怎樣依據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥和激發(fā),以引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如:你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些看法?解決這個(gè)問(wèn)題還有哪些方法和方式?你的這種認(rèn)識(shí)的依據(jù)是什么?

  三、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā)擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力!边@就要求我們,新課標(biāo)理念下的自主學(xué)習(xí)形態(tài)及其目標(biāo)內(nèi)容,必須把握實(shí)質(zhì),擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。1 依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求。即這種預(yù)案留給學(xué)生廣闊的自主空間,且貫穿于課前──—課內(nèi)──—課后等環(huán)節(jié)的全過(guò)程。課前準(zhǔn)備內(nèi)容設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出廣、活的特點(diǎn),因?yàn)檫@是以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式收集信息資料,為學(xué)習(xí)新知作鋪墊為主,要給學(xué)生提供廣闊的空間,如選擇自己喜歡的方式,選擇自己最感興趣的內(nèi)容,自主設(shè)定活動(dòng)的時(shí)空等。課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì),要充分體現(xiàn)民主、開(kāi)放,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,營(yíng)造學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話氛圍,如選取相機(jī)引導(dǎo)、自主感悟的閱讀教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主體參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異,激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能等。課后拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì),要充分體現(xiàn)個(gè)性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)體與自主參與出發(fā),如拓展途徑、擴(kuò)大視野,動(dòng)手操作、深化體驗(yàn),訪問(wèn)調(diào)查、加強(qiáng)交際等,為學(xué)生營(yíng)造廣闊發(fā)展的空間,增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)。2 依據(jù)學(xué)生交流合作需求。對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容,要從互補(bǔ)性出發(fā)擬設(shè)預(yù)案,而擬設(shè)預(yù)案的前提,一是考慮內(nèi)容的交流合作價(jià)值;二是交流合作要有明確目標(biāo)與責(zé)任;三是交流合作的方式和方法,避免交流合作流于形式和表面化。如:針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,考慮學(xué)習(xí)小組如何劃分適宜?如何引導(dǎo)他們明確分工,責(zé)任到人?如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能開(kāi)闊學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的興趣?如何保證學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解?在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師應(yīng)如何傾聽(tīng),如何針對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥和引導(dǎo)等,而不是讓學(xué)生按老師的意圖或按老師規(guī)定的程序進(jìn)行。3 依據(jù)學(xué)生好奇和樂(lè)于探究的需求,從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā),擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。主要應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,多選擇一些令其感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。如這個(gè)問(wèn)題到底是怎么回事?請(qǐng)查找有關(guān)資料了解一下。你想了解這個(gè)奧秘嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)法實(shí)踐一下等。

  四、根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展需求,擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

  在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中,其發(fā)展需求也會(huì)呈變化的態(tài)勢(shì)。往往在讀懂一篇課文之后,他們會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想,甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。如課文中的事物還會(huì)怎樣發(fā)展?在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類似情況?我們應(yīng)如何對(duì)待、怎樣解決?……因此,這些情況都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮,并從多角度、多層面擬設(shè)多種應(yīng)變預(yù)案。一是讓學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展,即運(yùn)用整合的觀點(diǎn),像《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。二是注重學(xué)生個(gè)性和差異,使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,可擬設(shè)調(diào)查采訪,實(shí)踐考察,網(wǎng)上查詢等不同途徑的活動(dòng)方案;同樣是考察學(xué)生語(yǔ)文能力,可擬設(shè)演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案,以備學(xué)生的自主選擇,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與,各顯其能,整體提高的目的。應(yīng)變性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法設(shè)計(jì),突破了傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)觀念的樊籬,為研究性學(xué)習(xí)課堂營(yíng)造更廣闊的空間,有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)許多即時(shí)情況是我們無(wú)法預(yù)料的,因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須多作宏觀上的把握,有充分的應(yīng)變意識(shí),對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)也就會(huì)得心應(yīng)手,游刃有余了。

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