讓孩子成為課堂的主人論文
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準語文實驗教材,致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。拼音教學(xué)中,我也作了一些嘗試,使孩子在自主實踐中,興趣盎然地學(xué)習(xí)。例如:
師:前幾天學(xué)習(xí)聲母 b p m f 的時候,我們編了幾句兒歌,還記得嗎?
生(齊):右下半圓 b b b,右上半圓 p p p,兩個門洞 m m m,一根拐棍 fff。
師:那么,d t n l的兒歌怎么編呢?小朋友們開動腦筋自己來編,好嗎?
生:好!
有目的地組織復(fù)習(xí),激活了孩子已學(xué)過的知識,為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。同時,期待性的語言,又將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。
師:看一看 b 和d 哪兒不一樣?
生:b 半圓在右邊,d 半圓在左邊。
師:看得真仔細!b 的半圓在右下部分,d的半圓在左下部分!坝蚁掳雸A b b b”,那誰會為d編一句兒歌?
生:左下半圓 d d d。
師:編得真好!你來當(dāng)小老師,帶著大家說一說。(該生領(lǐng)說。)
教師從“臺前”退至“幕后”,由“獨唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”,做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人,使教學(xué)開放而靈活。
師:再看 f、t 這兩個聲母。和f 相比,t 就好像──(師在黑板上做倒置手勢)。
生(爭先恐后):倒過來了!
師:“一根拐棍 f f f ”,你們能為 t 編一句兒歌呢?
生:拐棍倒放 t t t。
生:我還有不同的編法:像個傘把 t t t。
師:你想的和別人不一樣,真會動腦筋!
不局限于“唯一”“統(tǒng)一”,注重鼓勵適合每位學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式。同時,重視對學(xué)生創(chuàng)造思維充分肯定,讓他們獲得積極的'情緒體驗,進而成為他們進一步學(xué)習(xí)的有效動力。
師:小朋友們真能干,能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?
生:是想著f和t哪兒不一樣,學(xué)著原先的兒歌編的。
生:我編“像個傘把 t t t ”,因為 t 很像傘把。
師:說得真好!小朋友們這樣多看多想,一定會越來越聰明,F(xiàn)在你們能為 n 、l 編兒歌嗎?
生:一個門洞 n n n 。
生:一根小棍 l l l 。
“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中,這種需要特別強烈!币虼,我對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵,使學(xué)生產(chǎn)生成功感,并積淀起參與的信心。
整個教學(xué)過程中,我始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上,讓課堂成為涌動著生命活力的時空,真正屬于它的小主人──孩子。
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