感受生活樂(lè)于習(xí)作論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“讓學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，使學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信�！边@就要求教師要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)讓他們感受生活，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，從而喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。（新課標(biāo)語(yǔ)）
一、指導(dǎo)習(xí)作生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)
1．突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活
小學(xué)現(xiàn)行習(xí)作課程安排一周僅有兩節(jié)，要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)完成擬稿、修改、謄寫(xiě)，學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)這應(yīng)是情理之中。習(xí)作指導(dǎo)首先要 “為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間�！北热缥覀兛梢栽诹�(xí)作課前一天、一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。一篇習(xí)作的練習(xí)不應(yīng)僅僅是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月，學(xué)生所寫(xiě)的習(xí)作當(dāng)然就不是空話與套話，而是他們眼中的世界與生活。
2．關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉�！蔽覀兘處熞P(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在今年的“六一”慶祝前夕，與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)�！傲弧睉c�；顒�(dòng)的安排有很多不滿(mǎn)，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行了一次《“六一”應(yīng)這樣慶�！返牧�(xí)作練習(xí)，結(jié)果就是那些平常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的習(xí)作，言辭中肯，感情強(qiáng)烈，洋洋灑灑好多內(nèi)容。只有讓學(xué)生“有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”，才能展示出小學(xué)生那天真、純潔而絢麗的兒童生活世界。這樣的習(xí)作練習(xí)自然能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成，表達(dá)能力得以提高，真正達(dá)到我要寫(xiě)的境界。
3．習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)
回憶我們平時(shí)一般習(xí)作指導(dǎo)的流程：審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從審題到表達(dá)技巧，都被我們辛苦的教師用及時(shí)指導(dǎo)代替，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千篇一律。而在2006年“冰心全國(guó)小學(xué)作文”大賽中，南京一位小女孩103字的作文《媽媽不在的時(shí)候》被評(píng)為一等獎(jiǎng)，后又改評(píng)為特等獎(jiǎng)，孩子真情的流露，讓我深深體驗(yàn)到平時(shí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中的參與并不是多多宜善。
那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”，以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的習(xí)作教學(xué)模式：學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改或互改→謄寫(xiě)→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，以學(xué)定教，有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)�！皬膶W(xué)生中來(lái)”具體形象的.習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生自然很樂(lè)于接受。
二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)
新課標(biāo)要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是甄別與篩選的功能，而應(yīng)是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性也要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生主體的獨(dú)立體驗(yàn)與感受。
1．尊重主體的獨(dú)立感受。
評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述。記得班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“樹(shù)葉原來(lái)是綠的”這樣一句話，這不是一句大廢話嗎？但在批改時(shí)我并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。因?yàn)檫@個(gè)孩子或許以前并不知道樹(shù)葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，這難道錯(cuò)了嗎？只有細(xì)心的呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗(yàn)和感受，孩子當(dāng)然愿意對(duì)老師“寫(xiě)自己心里的話，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”。
2．指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
根據(jù)習(xí)作的具體情況，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠�？最普遍是通過(guò)批注，指導(dǎo)學(xué)生再修改，再提高。這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，要具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類(lèi)的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)，這樣的評(píng)語(yǔ)早就該銷(xiāo)聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生存在問(wèn)題的修改。其次就是多次對(duì)具有典型性（共同不足與優(yōu)點(diǎn)）的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。
3．分層評(píng)閱，動(dòng)態(tài)評(píng)定，增強(qiáng)寫(xiě)好習(xí)作的自信心。
翻開(kāi)一個(gè)班的習(xí)作本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，其它學(xué)生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：一是面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等次的標(biāo)準(zhǔn)不同。二是對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則要循序漸進(jìn)，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫(xiě)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：要分段、少寫(xiě)錯(cuò)別字……這樣逐步提高。
習(xí)作等次的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等次評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)。具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良＋”或“優(yōu)＋”（與學(xué)生約定中＋＝良，良＋＝優(yōu)，優(yōu)＋＝特優(yōu)）。若學(xué)生再作修改，習(xí)作等次再作評(píng)定，直到學(xué)生自我滿(mǎn)意為止。這樣的動(dòng)態(tài)性評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿(mǎn)希望與信心，自然能夠?qū)懞昧?xí)作。
注：帶引號(hào)的部分內(nèi)容為新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于習(xí)作教學(xué)的要求內(nèi)容。
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