討論文綜考試中的思維要求
現(xiàn)在的文科綜合考試，不僅重視學科內(nèi)知識的重組，而且加強了學科之間（政治、歷史、地理）的綜合；試卷在編排上把幾科題目交織在一起，翻來覆去，使得學生由習慣的一場考試只做一個科目而變?yōu)橐粓隹荚嚥坏貌煌瑫r應對幾個科目的試題，教育討論 - 試論文綜考試中的思維要求。這就要求學生的思維不能再象以往那樣單一化，而是必須在很短時間內(nèi)進行思維轉(zhuǎn)換。
中學開設的各個學科，無論是它們的內(nèi)在知識體系，還是對學生思維對象、思維習慣方面的要求，都有各自的偏向和特點。就文科綜合科目政治、歷史、地理來說，政治著重于要求學生理解掌握基本原理，能夠運用原理分析社會熱點、生活事例，形成自己的正確的價值判斷；歷史著重于培養(yǎng)學生的歷史情感和民族意識，了解史實，并能運用歷史唯物主義的觀點加以評析；地理則要求學生能夠形成較強的讀圖能力，使記憶中的地圖成為地理知識的結(jié)晶，同時培養(yǎng)學生的地理人文意識�？梢姡@些科目無論是學生的日常學習或者考試，對學生的思維要求是不完全一樣的.，學生面對這些科目內(nèi)容時的思維習慣也是不同的。但現(xiàn)在的文科綜合考試則把三科知識放在同一時間、同一試卷上，對每一位考生來說，如果還沿襲過去分科考試時單一思維習慣和模式，一方面考生的水平難以充分發(fā)揮，另一方面難以整合有效的試卷信息找出答題的切入點。有的學校做過這樣的對比：將難度相當?shù)娜圃嚲硐冗M行分科考試，然后又拼成一張綜合試卷，結(jié)果后者得分率明顯有所下降，教育論文《教育討論 - 試論文綜考試中的思維要求》。這充分說明綜合考試中學生的思維受到了干擾，水平難以充分發(fā)揮。
鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學、訓練中，有意識地指導、培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)換能力。
一、既要抓三科各自的思維特點，又要注重它們的共同點
近幾年的文綜試卷體現(xiàn)出考試由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)向，試卷命題不僅考查識記性內(nèi)容，更多的是考查學生對文科各學科知識的整體把握、綜合分析和解決問題的能力。俗話說政史地不分家，現(xiàn)實中的諸多問題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識形態(tài)等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學科內(nèi)指導學生記憶能力、理解能力、應用能力的培養(yǎng)，也應研究各學科的思維共性，多學科切入知識點，形成多角度思維習慣。
二、引導學生進行跳躍式思維
這種思維主要特點是注重思維敏捷性，能夠快速調(diào)整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線性思維，一條思路走下去，就不能適應綜合考試的要求。教師在平時教學中，要準備一些綜合三科知識的話題和例子，引導學生進行思維發(fā)散訓練，樹立綜合意識。
三、根據(jù)社會熱點、焦點指導學生養(yǎng)成綜合考慮問題的習慣
文科綜合主要以社會熱點、焦點為切入點，把三科知識之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來。如2003年文綜試卷16～20題以行政體制改革為題干，考查歷史和政治知識；37題以讀圖形式考查地理和政治知識。平時我們?nèi)裟荜P(guān)注國內(nèi)國際的熱點，并做一些細致而多角度的分析，逐步養(yǎng)成綜合考慮問題的習慣，克服片面性和狹隘性，在考試中，考生的思維應該是不會有太多障礙的。
四、博覽群書有助于提高思維快速轉(zhuǎn)換
心理學研究表明，人的思維有賴于知識這個基本要素，沒有一定的知識積累作為思維素材，人們是無法進行思維活動的，更談不上思維轉(zhuǎn)換了。所以，平時應安排學生閱讀一些政治、歷史、地理方面的書籍和雜志，多涉獵相關(guān)領域，拓寬和積累知識，以便能夠厚積薄發(fā)。
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