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怎樣寫小學(xué)教學(xué)論文

時間:2021-06-10 15:22:31 論文 我要投稿

怎樣寫小學(xué)教學(xué)論文

  怎樣寫小學(xué)教學(xué)論文呢?要寫關(guān)于教學(xué)的論文,我們可以一起看看下面,請看下面吧!

怎樣寫小學(xué)教學(xué)論文

  怎樣寫小學(xué)教學(xué)論文

  1如 何 選 題

  有新意,有學(xué)術(shù)價(jià)值

  提筆前,先想想思考本研究的價(jià)值體現(xiàn),即選擇的這項(xiàng)研究要有一定新意(可大可小),要為教學(xué)理論與實(shí)踐提供引領(lǐng)或支持。

  這個新意的體現(xiàn)有可能是:

  能帶給讀者新的認(rèn)識和思考;

  用新的方法解決了一個舊有問題并揭示了新的答案;

  給教學(xué)實(shí)踐提供新的思路借鑒;

  設(shè)計(jì)的新課程、實(shí)驗(yàn)方法能顯著提高教學(xué)效果等。

  若研究者涉及的內(nèi)容是眾所周知的訊息,則這樣的研究對學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)不明顯,體現(xiàn)的研究價(jià)值也較小。

  不具有較大學(xué)術(shù)價(jià)值的例子:

  有研究者欲就生物學(xué)課堂的PPT設(shè)計(jì)提出建議,若這些建議已在前人的文獻(xiàn)專著中有所涉及,研究者并未打算提出獨(dú)到的見解,則本研究不具有較大學(xué)術(shù)價(jià)值。

  選題要小而精

  研究選題中常遇到的一個誤區(qū)是,認(rèn)為寬泛的話題更好寫,比如:

  “漫談科學(xué)素養(yǎng)”

  “科學(xué)素養(yǎng)之我見”

  似乎研究者搜集的資料、提出的觀點(diǎn)都能為這個話題服務(wù),但事實(shí)上,這樣寬泛的選題必然流于空談,很難做出深入、有價(jià)值的研究工作。

  研究選題應(yīng)該小而精,集中聚焦在更具體的方向上,比如,如果想對高中生物學(xué)教師教學(xué)能力進(jìn)行研究,這依舊是一個較大的選題,需要對教師的教學(xué)能力進(jìn)一步拆分,例如:

  教師備課的能力

  課堂實(shí)施的能力

  教師評價(jià)的能力 等

  事實(shí)上,可根據(jù)興趣和研究條件從中選擇一個特定領(lǐng)域的教學(xué)能力進(jìn)行研究,這樣才可能做出好的研究。

  教學(xué)論研究的2種基本范式

  學(xué)科教學(xué)論研究作為聯(lián)接教育理論與課堂實(shí)踐的紐帶,一般具有2種基本范式:

  問題驅(qū)動類的研究

  任務(wù)驅(qū)動類的研究

  基于問題驅(qū)動的研究

  有非常明確的研究問題,研究者首先需要精準(zhǔn)地來描述研究問題,為了回答這個問題,研究者需要尋找證據(jù)、解決問題、得出結(jié)論,實(shí)現(xiàn)“問題—證據(jù)—結(jié)論”的邏輯一致性。

  例如:

  想要了解學(xué)生對“光合作用”的認(rèn)識有哪些錯誤概念,就需要運(yùn)用定量和定性的研究方法探查學(xué)生頭腦中對光合作用的理解情況,根據(jù)實(shí)證研究獲取的數(shù)據(jù)結(jié)果得出結(jié)論,從而回答研究問題,提出教學(xué)建議。

  基于任務(wù)驅(qū)動的研究

  有非常明確的任務(wù)目標(biāo),研究者需要根據(jù)設(shè)計(jì)的目的意圖和理念框架來創(chuàng)造教育產(chǎn)品,實(shí)現(xiàn)“任務(wù)—設(shè)計(jì)—產(chǎn)品—實(shí)效”的一致性。

  例如:

  要開設(shè)一門新的校本課程或嘗試一個新的實(shí)驗(yàn)課模塊等。接下來還需要從2個方面收集實(shí)證數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)教育產(chǎn)品的質(zhì)量:產(chǎn)品與最初設(shè)計(jì)目標(biāo)是否一致;產(chǎn)品能不能用、好不好用。

  2查找文獻(xiàn)

  文獻(xiàn)有多重要

  深入理解你所想要研究的問題中的相關(guān)文獻(xiàn)是一項(xiàng)好研究的根本。因此,本領(lǐng)域文獻(xiàn)追蹤和整理閱讀工作是研究過程中至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),文獻(xiàn)綜述的水平展示了:

  研究者的`學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)視野

  研究者對問題的洞察力和認(rèn)識深度

  直接決定了整體研究工作的質(zhì)量。

  事實(shí)上,文獻(xiàn)查閱不僅是確定課題時必須要做的工作,而且是貫穿整個研究過程的工作。通過全面細(xì)致的文獻(xiàn)閱讀,可了解:

  本領(lǐng)域過去的研究情況和現(xiàn)在的研究趨勢

  熟悉研究設(shè)計(jì)思路和方法

  在前人的基礎(chǔ)上解決新的問題

  若文獻(xiàn)工作不到位,則有可能出現(xiàn)研究者進(jìn)行的選題其實(shí)前人早有做過,甚至用了更好的方法去做,導(dǎo)致研究者做出的研究成果沒有新意、學(xué)術(shù)價(jià)值不大,浪費(fèi)時間和精力。

  英文文獻(xiàn)閱讀必不可少

  教育研究就必須要具備全球視野,站在國際化的平臺上討論和研究教育問題。這是新時期賦予研究者的責(zé)任,同時也是一個挑戰(zhàn),這要求研究者熟悉國際通用的研究范式和話語體系,了解國際同行的研究狀況。

  高質(zhì)量的英文文獻(xiàn)還會為研究者確定研究重點(diǎn)、設(shè)計(jì)研究思路提供豐富的信息框架。這些期刊都應(yīng)成為生物學(xué)教育研究者時常翻閱的讀物。

  避免使用二手文獻(xiàn)

  有時候研究者會直接把表述該觀點(diǎn)的文獻(xiàn)引用照搬過來,而沒有閱讀最原始的那篇被引用文獻(xiàn),因此并不清楚觀點(diǎn)提出的背景情況和上下文語境。

  這種被許多作者一系列地逐層引用,并且每一個作者都把引用內(nèi)容放在自己的語言環(huán)境中的做法,很容易扭曲或者偏離被引用內(nèi)容在最原始文獻(xiàn)中的真正含義,無意識地成為完全不合理的誤用,并可能作為一個似是而非的弱論據(jù)去支持作者文章的結(jié)論。

  研究者應(yīng)盡力避免這種情況,對于自己引用的文獻(xiàn)要負(fù)責(zé)任,盡力確保傳達(dá)的是原作者真實(shí)全面的信息。

  3研究設(shè)計(jì)

  明確理論依據(jù)和研究立場

  所有的科學(xué)觀察都滲透著理論。也就是說,研究從一開始到結(jié)束整個過程,研究者每一步的思考和決策都有背后的理論作為驅(qū)動,無論是在研究對象、研究問題、研究方法的選擇,還是在最后的結(jié)果討論分析中,研究者都是站在一定立場上進(jìn)行的,或稱基于某些理論視角來看問題,因此才會做出了這些選擇。

  這也意味著在研究伊始就需要明確理論依據(jù)和研究立場,并在整個研究中保持一致。

  如何收集數(shù)據(jù)

  數(shù)據(jù)的收集方法一般有2類:

  定量研究

  定性研究

  1. 定量研究

  一般將現(xiàn)實(shí)分解為可測量的變量,研究代表總體的樣本以及使用統(tǒng)計(jì)方法來分析材料。

  典型的定量研究,例如:

  研究者想要研究中學(xué)生對不同生物學(xué)主題的興趣,這就需要對中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,發(fā)放測量問卷,對數(shù)據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而得出結(jié)論。

  2. 定性研究

  要求研究者進(jìn)入事件發(fā)生的情境,通過參與式觀察、深度訪談等方式來精確捕捉研究對象的看法和觀點(diǎn),并使用歸納法分析所收集到的數(shù)據(jù)并進(jìn)行提煉。

  例如:

  研究者想要研究學(xué)生如何產(chǎn)生了對生物學(xué)的濃厚興趣,這就需要使用定性研究的方法。

  鑒于這2種研究各有側(cè)重、各有優(yōu)劣,綜合這2種方法的混合研究越來越得到研究者的重視,即定量和定性的數(shù)據(jù)收集同步進(jìn)行,使得定量和定性研究之間相互補(bǔ)充,揚(yáng)長避短,將2種研究得出的結(jié)果加以整合,從而得出充分有效和確切的結(jié)果,進(jìn)一步深化和修正認(rèn)識。

  確保研究工具可靠有用

  對于初學(xué)者來說,定量研究比定性研究容易做。定性研究更需要研究者本人對該領(lǐng)域有深刻的見解和經(jīng)驗(yàn)的累積,而定量研究程序相對固定、結(jié)果分析相對客觀。

  如何做出讓人信服的優(yōu)秀定量研究,至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一在于要設(shè)計(jì)出可信且有效的測量工具,否則,由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和結(jié)論全無意義。因此,研究者要考察工具的信度和效度,確保測量工具是可靠和有用的。

  此外,研究者的工具設(shè)計(jì)同樣需要一定的理論支撐,這種理論:

  能夠代表研究者在該領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)識和見解

  能夠促使研究者對于數(shù)據(jù)結(jié)果做出更有深度的分析

  不僅僅停留在一個簡單就事論事的描述

  4證據(jù)的呈現(xiàn)和分析

  整體內(nèi)部邏輯要一致

  一個完整的研究,從標(biāo)題開始、到提出研究問題、到研究工具的設(shè)計(jì)、到研究過程的實(shí)施、到結(jié)果的分析和結(jié)論的得出等等,應(yīng)該形成一條連貫一致的邏輯思維鏈。

  為此,研究者首先應(yīng)該非常明確本研究關(guān)鍵概念的界定,并在全文中保持一致。

  例如:

  進(jìn)行有關(guān)科學(xué)探究教學(xué)的研究工作,一開始就必須確定,本研究認(rèn)為“科學(xué)探究”是什么,具有哪些特征的教學(xué)活動能算得上本研究認(rèn)可的“科學(xué)探究”,之后的研究內(nèi)容就要圍繞本研究一開始界定的涵義主題來進(jìn)行。

  沒有邏輯一致性的例子:

  研究者在后續(xù)的研究中,測量問卷卻是針對考查“實(shí)驗(yàn)操作”的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的性別差異,整個研究的概念主題是不斷變換的,那么這就沒有實(shí)現(xiàn)內(nèi)部邏輯的一致性。

  觀點(diǎn)的提出要言之有據(jù)

  教育研究不是談感想、說體會,教育研究中觀點(diǎn)的提出要有證據(jù)支持,觀點(diǎn)與證據(jù)之間要有比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

  換句話說:

  研究者要不斷問自己,我憑什么這么說?

  研究證據(jù)來自2個方面:

  1. 前人研究文獻(xiàn)的支持,需要列出引文注釋

  2. 研究中收集到的事實(shí)數(shù)據(jù)

  有些研究者喜歡將標(biāo)題劃分為若干個口號,每個口號下面又各舉一個例子用以說明,需要注意的是,證據(jù)不是舉例說明!

  證據(jù)不足以支撐觀點(diǎn)的例子:

  比如,在標(biāo)題“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法初探”下,第1點(diǎn),課前預(yù)習(xí)提問、激發(fā)學(xué)生興趣,舉了一個預(yù)習(xí)提問的例子;第2點(diǎn),課中形象講解、發(fā)展學(xué)生能力,舉了一個形象講解的例子;以此類推。這種不是教育研究,這種形式的“論文”所提供的證據(jù)不足以支撐觀點(diǎn)!

  如何改進(jìn):

  研究者需要問自己,如何界定“優(yōu)化”,如何證明用這種方式教學(xué)可以使教學(xué)效果得到“優(yōu)化”?進(jìn)一步針對每一個小點(diǎn)都有問題,如:這種課前預(yù)習(xí)提問方式真的能激發(fā)學(xué)生興趣么,你怎么知道?

  避免空泛的討論

  教育研究要力圖揭示規(guī)律,提供教育現(xiàn)象的解釋和預(yù)測,這意味著針對研究結(jié)果的分析和研究結(jié)論的討論要具有一定深度和指導(dǎo)意義。

  價(jià)值不大的研究可能是:

  僅落腳在對現(xiàn)象就事論事的描述上

  僅落腳在一些大家熟知的口號上

  僅落腳在對現(xiàn)象就事論事的描述上,比如:

  在一項(xiàng)針對教材的研究中,研究者統(tǒng)計(jì)了生物學(xué)教材中各類插圖的比例,如果研究者僅向讀者呈現(xiàn)了這些比例數(shù)據(jù),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,讀者期望能看到研究者討論揭示數(shù)據(jù)背后所代表的含義,期望在研究者這里獲取對編寫教材或使用教材的啟示和建議等。

  內(nèi)容空泛(即便是研究者確實(shí)提出了一些討論),則會使得整個研究的價(jià)值大打折扣。比如:

  教材插圖的編制要注意提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等

  美國科學(xué)教育研究協(xié)會(National Association for Research in Science Teaching, NARST )旗下的科學(xué)教育權(quán)威期刊《Journal of Research in Science Teaching》,在審稿要求中明確指出:

  論文結(jié)論應(yīng)有數(shù)據(jù)支持,能夠回應(yīng)研究問題或研究假設(shè),并要討論本研究對科學(xué)教學(xué)的重要啟示。

  5論文的寫作

  題目宜聚焦內(nèi)容且精煉

  部分研究者喜歡將論文題目命名為很大的一個領(lǐng)域,這樣產(chǎn)生出來的問題因?yàn)樘,所以很難深入。

  比如:

  新課標(biāo)下的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  建議研究者將論文題目縮小,直接聚焦為本研究的內(nèi)容,以命題形式表述出來,這樣讀者通過閱讀論文題目,就能一目了然地大致了解研究者的核心內(nèi)容。

  比如:

  概念圖教學(xué)策略對促進(jìn)學(xué)生理解生物學(xué)概念的研究

  另外,論文題目文字上要簡潔、通順、清晰、沒有歧義。

  分清別人的和自己的觀點(diǎn)

  在研究的整個過程中,絕大多數(shù)情況下研究者用以整合的信息不僅來自于本人直接獲取的數(shù)據(jù)信息,還來自于其他教育研究者的工作成果,

  比如:前言、文獻(xiàn)綜述和理論框架部分基本上是別人的工作,研究方法有可能有別人的工作,研究數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)該是研究者本人的工作。在討論部分可能也會用到別人的一些觀點(diǎn)來幫助分析。

  這就要求研究者必須寫清楚這些文字來自誰的觀點(diǎn),是自己的觀點(diǎn)還是其他教育研究者的觀點(diǎn)?這是至關(guān)重要的。但凡引用了別人的陳述和觀點(diǎn),研究者都有義務(wù)和責(zé)任標(biāo)明觀點(diǎn)的來源出處。

  指代要明確清晰

  研究論文中經(jīng)常需要出現(xiàn)術(shù)語、陳述、俗語和代碼等,這些內(nèi)容都是研究者熟悉的,因此研究者也容易忽略對它們進(jìn)行必要的解釋,導(dǎo)致讀者在理解文意時產(chǎn)生困難或偏差。

  比如:

  文中使用某個英文縮略語而沒有列出英文全稱或必要的說明

  文中提到某項(xiàng)評測項(xiàng)目但未列出具體項(xiàng)目名稱

  研究者需要尤為關(guān)注這一點(diǎn),形成清晰的寫作風(fēng)格,避免模擬兩可、含糊不清的指代,更不要對某些內(nèi)容欲言又止、閃爍其辭。

  【鏈接】老師怎樣寫出好論文?

  教師論文寫作注意點(diǎn)

  老師做研究、寫論文常常缺乏問題意識

  廣東第二師范學(xué)院許錫良副教授曾專門通過文章指出過中小學(xué)老師論文寫作中的常犯錯誤,許錫良副教授表示:

  “由于工作關(guān)系,我長期指導(dǎo)中小學(xué)教師的論文,從他們的論文中,可以得到不少來自教育一線的案例,也能夠了解到他們的教育價(jià)值觀和教育方式方法!

  “我感覺最大的問題是,很多老師做研究、寫論文常常缺乏問題意識與批判意識,缺乏必要的追問能力,喜歡平鋪直敘,堆砌材料,特別是喜歡大量引用名人名言。其語句格式常常是這樣的:‘正如著名教育家xxx所言……”“中國古代偉大的教育家孔子這樣教導(dǎo)我們……’說了半天,究竟要討論什么問題,要證明什么,不清楚。語言風(fēng)格具有明顯的社論化、文件化傾向!

  許錫良還說:“中小學(xué)教師的論文語言還喜歡玩弄數(shù)字游戲。比如校長工作要‘四有’、‘四家’、‘五心’、‘六個行動’、‘五個一工程’、‘一二三四點(diǎn)’。顯然,這源于我們社會的主流意識形態(tài)語言。比如,類似‘五講四美三熱愛’、‘兩條腿走路’、‘六個并舉’這樣的語言,就是我們整個社會的思維格式化、語言官僚化、文體形式化的典型表現(xiàn)。

  六大主要問題

  還有人如此分析中小學(xué)老師寫論文、做研究存在的六大問題:

  “第一,選題太大,面面俱到。偌大的一個題目,若只用區(qū)區(qū)兩三頁紙,顯然是說不清楚的。一篇論文寫到了識字教學(xué),有些閱讀教學(xué),還有作文教學(xué),這樣怎么能說得清呢?

  第二,理論性太強(qiáng),可操作性欠缺。老師是教育教學(xué)的實(shí)踐者,是教學(xué)具體操作者,而不是理論家。我們的素材應(yīng)該是從教育教學(xué)活動中來。

  第三,案例疊加,泛泛而談。有些老師,把寫論文簡單地當(dāng)作是幾個案例的拼湊,認(rèn)為論文=開頭+案例1+案例2+案例3+結(jié)尾,一篇論文就是羅列幾個案例,這也是一個誤區(qū)。案例是論文的素材,是事實(shí)論據(jù),但絕不是論文的所有。

  第四,過于追求小標(biāo)題的嚴(yán)整,而文不對題。有些老師用古詩的形式來寫小標(biāo)題,給人耳目一新的感覺,但仔細(xì)一看,里面的內(nèi)容與標(biāo)題搭不上邊,反而弄巧成拙了。

  第五,思路混亂,條理不清。有許多很好的選題,但是具體寫作的時候,沒有分清條理,其實(shí)語文老師也應(yīng)該具有理科老師的邏輯思維能力,并把這種能力運(yùn)用到論文的寫作中來。

  第六,論文、案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事,概念不清!

  這些問題,看似平常,卻成為困擾老師們做好研究、寫好論文最大的攔路虎。影響到老師們進(jìn)一步提升自己的職業(yè)技能、教學(xué)思想。

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