小學(xué)中段閱讀教學(xué)論文
小學(xué)語文學(xué)習(xí)分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)在小學(xué)中段語文教學(xué)中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學(xué)論文，歡迎借鑒參考！
摘 要：閱讀是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的一個重點，也是學(xué)習(xí)難點。難在學(xué)生覺得難以理解自然段的內(nèi)容，難以得出文章的中心思想。以小學(xué)中段三、四年級為例，探討在小學(xué)語文中進行閱讀教學(xué)的有效方法，主要從培養(yǎng)學(xué)生讀段、說段、寫段的能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用幾方面進行論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；閱讀教學(xué)
小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)，是對一、二年級閱讀能力的一個提升，同時又為五、六年級進行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實中，一些小學(xué)中段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔憂�！岸巍笔切W(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的一個重點，下文從“段”切入，談對小學(xué)中段學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生讀段的.能力
讀一個段落時，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎(chǔ)。
在讀段時，首先要讀順，由于小學(xué)中段的學(xué)生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字，所以在讀段時，應(yīng)讓其讀出“順”字，讀準字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時，應(yīng)先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟，通過反復(fù)誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標記，閱讀中可標記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養(yǎng)學(xué)生說段的能力
讀段之后，要求學(xué)生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)生起初開始描述段落內(nèi)容時，可能還用著課文中的原文，這時教師應(yīng)該用語言積極引導(dǎo)，通過提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語言進行表述。久而久之，學(xué)生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一課的教學(xué)中，對于相對長一些的幾個自然段，在讀段之后可要求學(xué)生進行說段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學(xué)生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學(xué)生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后，讓學(xué)生進行獨立思考，積極開動腦筋，思考每一個自然段所表達的意思，試著進行段落層次的劃分，獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意，最后可讓學(xué)生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫段的能力
“先概括，后具體”的寫作方法是小學(xué)中段的語文教學(xué)中的一個重要方法。在寫段訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，進行讀寫綜合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級的《爬山虎的腳》一課時，對“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進行仿寫。
四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
當前小學(xué)生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學(xué)中常常將這些知識直接傳授給學(xué)生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學(xué)中必須改變直接傳授知識的教學(xué)方式。
在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，讀段、說段和寫段都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只進行引導(dǎo)和啟發(fā)即可，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師一定不能替學(xué)生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，喪失了獨立閱讀的能力。
參考文獻：
嚴琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.
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