課堂上如何“拿住”學(xué)生論文
教學(xué)中,最累的莫過于語文老師,面對(duì)一篇篇文章,教師盡心盡力地講讀,然而,相當(dāng)一部分學(xué)生卻不能專注地學(xué)習(xí),有的甚至昏昏欲睡。一堂課下來,收效甚微。看著自己的一腔心血幾乎白費(fèi),痛心可想而知。怎樣才能“拿住”學(xué)生,使他們樂學(xué)不疲呢?我以為作好以下幾個(gè)方面,你準(zhǔn)會(huì)露出燦爛的笑容。
。ㄒ唬、變枯燥的答問為學(xué)生的“以學(xué)為樂”
蘇霍姆林斯基曾說過:“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望,我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空!苯逃母锛椅簳钪O此道。他把主要精力花在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性上,要求學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。魏書生創(chuàng)造了奇跡。他的奇跡證明了法布爾的一句名言:“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你,最重要的是在于你自己有沒有覺悟和決心!币粋(gè)教師如果能使所教的多數(shù)學(xué)生做到“以學(xué)為樂”,那就會(huì)把教師從繁累的講讀中得到解放。
杜郎口教學(xué)模式的核心就是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂,幾乎達(dá)到了無師自通的地步,取得了優(yōu)異的成績。這值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。教學(xué)中,我把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程,享受探究學(xué)習(xí)的樂趣,大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的收獲不僅僅是知識(shí)和技能上的,更是能力上的提升,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)生掌握了“捕魚”的方法,感受到了“捕魚”的快樂,面對(duì)“結(jié)群而來的魚”,有誰還能無動(dòng)于衷?
(二)、讓學(xué)生當(dāng)探索者,滿足學(xué)生心理需求
學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教學(xué)時(shí)抓住這一點(diǎn),就能激起學(xué)生的好奇心。例如蘇教頒七年級(jí)語文下冊課文《三個(gè)太陽》,導(dǎo)學(xué)時(shí),我提出如下問題:女畫家陳雅丹南極作畫為什么要畫三個(gè)太陽?用三個(gè)太陽作題目有什么意義?問題一出,學(xué)生活躍了起來:有的說,天上不就一個(gè)太陽嗎,怎么多了兩個(gè)?有的說,莫非南極真的與內(nèi)陸不同?……我看火候一到,就說,讀書吧,它會(huì)告訴你們答案的。于是,學(xué)生先是讀書,繼而探究,接著討論,有的還從有關(guān)資料中尋找依據(jù)加以證明自己觀點(diǎn),直爭得面紅耳赤,最終達(dá)成了共識(shí)。一堂課在活躍的探究氣氛中圓滿地解決了。既把握了全文內(nèi)容,又理解了“三個(gè)太陽”的含義,真可謂事半功倍。這樣,把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)當(dāng)成探索過程,當(dāng)成研究活動(dòng),不再是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白,任何知識(shí)都是通過努力探索得到的。學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足, 并能感到自己是個(gè)研究者、探索者,體驗(yàn)到了探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂。
學(xué)生自主探究,老師要提供“有結(jié)構(gòu)的探究材料”,讓教師的作用完全潛化在為學(xué)生自主探索的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過程中,教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種問題情境,把問題隱藏在情境之中,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成懸念,引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)自己的思維,形成躍躍欲試的態(tài)勢,促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成,使之逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,確立學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂的進(jìn)程。這樣學(xué)生才會(huì)肯思維、敢思考。還拿《三個(gè)太陽》為例,在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,在心及南極的情景體驗(yàn)中,教師可以進(jìn)一步提出這樣的'問題——“三個(gè)太陽”象征了什么?學(xué)生不難從上下文的聯(lián)系上和“南極人”的談話中探討到答案。
德國哲學(xué)家叔本華說:“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛。”他一語道破了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值,值得我們細(xì)細(xì)品味。
通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué),把課本中待研的問題變?yōu)閷W(xué)生探究的課題,促使探究活動(dòng)主題化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生不僅增長了知識(shí),又提高了探索新知的興趣,從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣;激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
。ㄋ模┦箤W(xué)生學(xué)會(huì)探究,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功
體驗(yàn)創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生在自己觀察、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過程中,感受一個(gè)個(gè)問題是怎樣提出來的,一個(gè)個(gè)問題是怎樣解決的,使之品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,品嘗到成功的歡樂,同時(shí),也讓學(xué)生學(xué)到了怎樣才能提出有價(jià)值的問題的方法。再以《三個(gè)太陽》為例,學(xué)生探究到了答案后,情緒亢奮,此時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生順瓜摸藤,找到有價(jià)值的問題是如何提出來的。如此順逆結(jié)合,豈止是鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),也使學(xué)生了解了一些寫作技巧,更升華了學(xué)生的探究能力,何樂而不為?
課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的過程。教師以激勵(lì)、贊賞的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,是對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,是想,學(xué)生在喜悅之余對(duì)于新的知識(shí)的探究能不躍躍欲試呢?
。ㄎ澹、以幽默、煽情的話語“催化”學(xué)生
幽默的語言能使學(xué)生身心放松,有利于調(diào)動(dòng)腦部“潛細(xì)胞”參與活動(dòng);幽默可以鼓舞學(xué)生的勇氣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出教師的問題或答錯(cuò),陷入窘境的時(shí)候,教師適時(shí)運(yùn)用幽默,可以撫慰學(xué)生的心靈、重燃他智慧的火花。以詼諧而不嘲弄,以善意而不譏諷的語言和表情,準(zhǔn)能緩和學(xué)生的不利處境,減輕他的心靈負(fù)荷,除去他前進(jìn)的障礙,啟迪思想、開拓思路,使他們在沮喪中重振自尊自信和勇氣。煽情的語言則易于調(diào)起學(xué)生的胃口,使之情緒亢奮。在這樣的狀態(tài)下探究問題,往往用時(shí)短,效率高。一堂課中兩種語言交互運(yùn)用,學(xué)生思想的波浪此起彼伏,還有誰呆如木偶呢?況且,這樣的語言還能增添教師的魅力,自然,學(xué)生盼著下一節(jié)語文課的到來。
長久以來,我嘗試著這幾種方法進(jìn)行語文教學(xué),并在次基礎(chǔ)上不斷探究著,因而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂,培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力,收到了較好的教學(xué)效果。
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試論在語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教育論文06-30