高中地理論文精選
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。下面是小編整理的高中地理論文精選，希望對(duì)你有所幫助！
篇一：高中地理論文
從1908年我國(guó)著名地理學(xué)家張相文首次提出秦嶺一淮河地理分界線，到2009年在江蘇淮安建成的中國(guó)南北分界標(biāo)志，百年中秦嶺一淮河被人們一再關(guān)注、議論與認(rèn)識(shí)。且讓我們用逆向思維探究秦嶺一淮河的地理意義：假如沒有秦嶺？
假如沒有秦嶺，南北方地理分界會(huì)在哪里？南方與北方的地理環(huán)境又會(huì)怎樣？
要回答這些問題，先來了解一下秦嶺一淮河的地理意義。秦嶺一淮河的地理意義的確豐富且重要。秦嶺一淮河是我國(guó)一月份OoC等溫線；日均溫≥lOcC積溫4500。C等值線；暖溫帶與亞熱帶的分界線；年降水量800mm等降水量線；濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線；亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的分界線；旱地農(nóng)業(yè)與水田農(nóng)業(yè)的分界線；水稻主產(chǎn)區(qū)與小麥主產(chǎn)區(qū)的分界線；常綠闊葉林與落葉闊葉林的分界線；該線以北的河流流量小、水位變化大、有結(jié)冰期，該線以南的河流流量大、水位變化小、無結(jié)冰期；秦嶺是長(zhǎng)江流域與黃河流域的分水嶺；該線以北地形完整，以大高原與平原為主，該線以南地形破碎，以盆地與丘陵為主；是我國(guó)南方與北方的分界線；我國(guó)華中與華北的分界線。此外還有大家不怎么關(guān)注的干燥度（可能蒸發(fā)量與降水量比值）為1的等值線也與秦嶺一淮河吻合得相當(dāng)好。
一月份是我國(guó)大陸氣溫最低的月份。當(dāng)北國(guó)“千里冰封，萬里雪飄”時(shí)，南國(guó)卻是一派“草長(zhǎng)鶯飛，綠意盎然”。我國(guó)南方與北方存在較大溫差，除了因南北緯度跨度大，晝夜長(zhǎng)短與太陽高度角的較大差異拉大了太陽輻射的差異外，受冬季風(fēng)的影響程度也是一個(gè)非常重要的因素。北方地區(qū)臨近冬季風(fēng)的源地，受之影響大，加劇了冬季的嚴(yán)寒。而南方地區(qū)遠(yuǎn)離冬季風(fēng)的源地，加之諸多山脈的阻擋削弱作用，受冬季風(fēng)的影響程度自然小于北方地區(qū)。秦嶺橫亙?cè)邳S土高原的南緣，猶如一個(gè)巨大的天然屏障，既阻擋了北方頻頻南下的獵獵寒風(fēng)，也截住了南下的滾滾黃塵。受益的自然是秦嶺以南的漢水谷地與四川盆地，那里在冬日不用擔(dān)心寒潮的侵襲與風(fēng)沙的肆虐。
可以大膽地這樣推測(cè)，假如沒有秦嶺，干百萬年來黃土將會(huì)不斷填充四川盆地，也許會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“四川高原”，長(zhǎng)江的中下游也許會(huì)被稱作“黃江”。更重要的是秦嶺阻擋了冬季風(fēng)的南下，抑制了冬季低溫帶（一月平均氣溫OcC以下）向南方低緯度推進(jìn)，它讓我國(guó)東部冬季的低溫帶偏北方。秦嶺的作用更表現(xiàn)在對(duì)南下冬季風(fēng)的阻擋與削弱，抑制低溫帶南移的作用更為明顯。假如沒有秦嶺，我國(guó)東部一月份的OcC等溫線將南移。
我國(guó)東部的降水主要來自夏半年的鋒面雨。夏季風(fēng)由南而北推進(jìn)，雨帶隨之由南向北移動(dòng)�？偟膩碇v，南方夏季風(fēng)來得早去得晚，雨季較長(zhǎng)；北方夏季風(fēng)來得晚去得早，雨季較短。秦嶺作為橫亙?cè)谥袊?guó)中部海拔3000多米，寬數(shù)十至二三百公里，綿延1600公里的巨大山脈，對(duì)夏季風(fēng)的阻擋削弱作用不言而喻。
秦嶺對(duì)夏季風(fēng)的抑制，讓東部的多雨帶（年降水量≥800mm）位置偏南。但是，秦嶺山地地形的抬升又會(huì)在山南迎風(fēng)坡形成較充沛的地形雨。這卻讓東部的多雨帶更容易出現(xiàn)在較高緯度的北方地區(qū)。那么，秦嶺到底讓我國(guó)夏季的多雨帶偏南還是偏北？理由與前面一樣，影響我國(guó)東部氣候的主導(dǎo)因素是大氣環(huán)流。因此在夏季秦嶺的角色主要還是擔(dān)當(dāng)了抑制濕潤(rùn)夏季風(fēng)北上的巨大屏障。假如沒有秦嶺，我國(guó)東部800mm的年等降水量線將會(huì)向北方推進(jìn)。那樣至少可以想象渭河是何等豐富的徑流，黃河下游也許就不會(huì)有過斷流的痛楚，“八百里秦川”將是“魚米之鄉(xiāng)”，黃土高原上飛揚(yáng)的黃塵也會(huì)收斂些。還有，西安至咸陽一帶農(nóng)村的“倒人字形”房頂屋檐也許會(huì)改成江南的“人字形”房頂屋檐了，也許該消失的還有那句有點(diǎn)苦澀的，在關(guān)中流傳久遠(yuǎn)的“肥水不流外人田”。
綜上分析，假如沒有秦嶺我國(guó)一月份OcC等溫線將南移，而我國(guó)800mm年等降水量線將北推。那么，假如沒有秦嶺我國(guó)南方的分界線將是南移還是北推？其實(shí)不必自尋煩惱，我國(guó)南方與北方的分界肯定存在，但斷然不是一條單薄的線，更不是一條可以畫在地圖上清晰可見的明確界線。假如沒有秦嶺，南方與北方的分界依然在現(xiàn)在的秦嶺一淮河“一帶”，這個(gè)分界應(yīng)當(dāng)是個(gè)過渡帶。這是因?yàn)槭紫惹貛X的位置剛好在我國(guó)南北方自然帶的邊緣地帶；其次秦嶺是沿緯線分布的山脈；再者，秦嶺擁有足夠高的海拔高度。滿足了這三個(gè)先天性條件，秦嶺對(duì)陸地自然帶由南而北的演變更替自然起到了加速作用，于是臨界現(xiàn)象在此得以發(fā)生。在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)同時(shí)擁有秦嶺上述三個(gè)特征的山脈還就只此一座。臨近的大巴山具備了高海拔緯向分布，但位置偏南不在自然帶邊緣，自然無緣成為中國(guó)南北方的分界。
至于遲遲未說到的淮河，既無屏障可言，又無地形變化之態(tài)，只是緯度位置距秦嶺相近，且流向自西向東，也就成為秦嶺這個(gè)南北分界的自然延伸。更是因?yàn)椤蛾套哟呵铩分幸痪洹伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”讓淮河成為人們心中南北方分界的一條界河。也正因?yàn)榇�，在一片口水仗中，江蘇淮安古淮河上的南北分界標(biāo)志最終宣告竣工。這恐怕誤解了南北分界。其實(shí)淮河兩岸無論自然環(huán)境還是生產(chǎn)生活方式幾乎沒有區(qū)別，只有遠(yuǎn)離淮河南北兩岸數(shù)百公里之外才能看到一些差異，如武漢與鄭州，揚(yáng)州與徐州這就是本文不以“假如沒有淮河”為題的原因。
最后，再作一次假設(shè)。假如沒有秦嶺，在中國(guó)古老的中部大地上將會(huì)出現(xiàn)比京杭大運(yùn)河早一千年的“渭水一漢水運(yùn)河”，也許就在大禹時(shí)代，或是武王時(shí)代，再者秦皇時(shí)期，還有，全球氣候的持續(xù)變暖，一月份的OoC等溫線將會(huì)北移。我國(guó)亞熱帶將會(huì)向暖溫帶推進(jìn)，秦嶺山地及附近地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)將發(fā)生調(diào)整與變化。其實(shí)，南北方的分界已然在悄悄的變化了。這，可不是“假如”。
篇二：高中地理論文
摘要：在國(guó)家發(fā)展過程中，最重要的就是人才，人才的強(qiáng)盛在一定程度上影響著國(guó)家的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，做好高中教育教學(xué)工作，培養(yǎng)更多知識(shí)淵博的人才是非常有必要的。同時(shí)，精英人才還需要有健康、樂觀的心理，所以在地理教學(xué)中滲透心理健康教育有其必然意義。本文對(duì)高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了自己的看法，希望可以幫助教師更好地在地理教學(xué)中滲透心理健康教育。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；心理健康教育
在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識(shí)，這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，無法通過此學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì)，強(qiáng)化自己的心理承受能力。面對(duì)這樣的情況，地理教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識(shí)，將心理健康教育與地理教學(xué)相結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、樹立心理健康教育理念
高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師的思想觀念對(duì)其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響，當(dāng)教師具備了心理健康教育觀念之后，教師在地理教學(xué)過程中就會(huì)注重滲透心理健康教育知識(shí)，反之，教師則會(huì)忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，教師要對(duì)學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R(shí)進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還能夠提高自己的心理承受力，這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著積極的意義。比如說，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)講解，一方面是講解地理知識(shí)，對(duì)地球上的水資源組成進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭(zhēng)”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
二、以教材為基礎(chǔ)挖掘心理教育知識(shí)
教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)地理教材進(jìn)行深入挖掘，以教材為基礎(chǔ)開展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識(shí)，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開展地理教學(xué)過程中，應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識(shí)。
比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要從地理知識(shí)入手，為學(xué)生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護(hù)環(huán)境，如何保護(hù)環(huán)境，當(dāng)教師講解完地理知識(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等，然后通過這些知識(shí)的講解讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到旅游過程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的重要性，這樣學(xué)生在以后旅游過程中就會(huì)自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進(jìn)行文明旅游。
三、結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育
在開展地理教學(xué)過程中，因?yàn)榈乩碇R(shí)較為抽象，所以教師在進(jìn)行知識(shí)講解過程中會(huì)采用實(shí)踐活動(dòng)的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過親身感受來習(xí)得知識(shí)，在高中地理教學(xué)中，課外實(shí)踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對(duì)這樣的情況，教師在開展課外實(shí)踐活動(dòng)過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認(rèn)識(shí)來影響學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育，可以從兩個(gè)方面入手。
一方面是以教材中的活動(dòng)探究課題為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行自主探究，然后在探究過程中滲透心理健康教育；另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然與人類社會(huì)與諧相處的意義，以及如何與諧相處。同時(shí)通過野外實(shí)踐活動(dòng)的開展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)城市垃圾清理情況進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對(duì)環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該亂扔垃圾，就會(huì)在日常生活中從自身做起，對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。
四、結(jié)語
綜上所述，在地理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還應(yīng)該借助地理教學(xué)這一平臺(tái)滲透心理健康教育，以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中保持樂觀、健康的心態(tài)，進(jìn)而確保學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
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