淺談營銷專業(yè)論文教學實踐
一、實施“三階段”工學交替教學模式的優(yōu)勢
學生在學校專任教師和企業(yè)兼職教師的共同指導下，進行了實際工作崗位的工作，經(jīng)歷了職業(yè)素質(zhì)的熏陶。通過三次學校學習與企業(yè)頂崗實習的轉(zhuǎn)換，讓學生不斷認識工作，不斷進行有針對性的學習，不斷修正自己的職業(yè)之路。
二、實施“三階段”工學交替教學模式遇到的主要問題
�。ㄒ唬皩W生——員工”之間角色的轉(zhuǎn)換
讓學生在企業(yè)的環(huán)境下，切實體驗作為一名“員工”的工作內(nèi)容和氛圍，在生產(chǎn)工作中學習，是開展“三階段”工學交替教學模式的目的之一。然而，從學校到企業(yè)，很多學生難以適應企業(yè)的生產(chǎn)管理，常常以“學生”的身份來對待工作任務，而以“員工”的身份來對待報酬，無法順利完成“學生——員工”之間角色的轉(zhuǎn)換。
（二）企業(yè)需求量與學校學生數(shù)不匹配
汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)主要面向各汽車4S店或售后服務企業(yè)，這一類企業(yè)往往規(guī)模不會很大，且所處地方分散，能容納的學生數(shù)量不高，很難實現(xiàn)大批量學生進入。汽車4S店或售后服務企業(yè)作為直面客戶的'大宗商品服務行業(yè)，其對員工的綜合素質(zhì)要求比較高，而且大部分崗位沒有固定的工作流程。學生因為沒有相關(guān)工作經(jīng)驗，在工作崗位上無從下手；企業(yè)也因?qū)W生頂崗時間周期過短而不愿培養(yǎng)學生實際動手能力。
�。ㄈ┕W交替時間與學校教學計劃相沖突
一般來說，學校的人才培養(yǎng)方案都是學生入學前就已經(jīng)制訂完成，而企業(yè)的生產(chǎn)工作計劃會隨著市場的變化而改變。而工學交替是由學校與企業(yè)一起合作完成，在內(nèi)容上有靈活性，在時間上有機動性。在時間安排上，學校很大程度上處于弱勢地位，必須服從于企業(yè)生產(chǎn)安排，這就導致教學計劃與工學交替時間產(chǎn)生沖突。
�。ㄋ模┕W交替期間的學生管理問題
由于學生在企業(yè)實習期間，屬于“學生”與“員工”的雙重身份，所以既要遵守學校的規(guī)章制度，又要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，當兩種制度相沖突時，就會造成學生對規(guī)章制度產(chǎn)生選擇性遵守的問題。而且當學生處于學校學習與企業(yè)實習的轉(zhuǎn)換交替時，容易引起心理松懈，自律不強，學習積極性下降。這些都是工學交替學生管理過程中所遇到的問題，如何形成新形勢下的學生管理辦法，提高管理水平，是廣大高職院校面臨的新問題。（五）企業(yè)實現(xiàn)效益，學校實現(xiàn)教學之間的矛盾企業(yè)進行校企合作與工學交替，除了承擔社會責任，更重要的是獲得一定的經(jīng)濟效益。而對于學校，開展校企合作實施工學交替教學，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生的綜合素質(zhì)。企業(yè)希望學校提供的全部都是優(yōu)秀的學生，而學校希望企業(yè)能培養(yǎng)學生獲得實際經(jīng)驗，由于兩者的目的不一致，往往會產(chǎn)生矛盾。
三、優(yōu)化“三階段”工學交替教學模式的方法
�。ㄒ唬┬纬善髽I(yè)的工學交替理念
通過多年校企合作的實踐，各種行業(yè)企業(yè)活動的積極參與，不少教師已經(jīng)在本區(qū)域的汽車行業(yè)中有一定的知名度，經(jīng)過多年的培養(yǎng)，不少畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)的骨干力量，甚至成為企業(yè)的管理層。以此為契機，向相關(guān)企業(yè)宣傳工學交替模式優(yōu)勢，強調(diào)企業(yè)對此應盡的責任與獲得的利益，灌輸現(xiàn)代教育的先進理念。
�。ǘ┰黾有Ｍ鈱嵱柣氐臄�(shù)量與種類
三個階段學生頂崗實習的內(nèi)容不同，對企業(yè)的要求也不同，因此需要多樣化的實習崗位。而不同的企業(yè)對實習學生的接收能力也不同，因此需要在原有校外實訓基地的基礎上，利用各種社會關(guān)系開發(fā)新的實訓基地，構(gòu)建多方人士共同參與實施的實訓教學體系，以滿足各階段學生的實習要求。同時，學校應該加強自身的建設，為企業(yè)出謀劃策，提供服務支持，建立互利互惠的長期深度合作關(guān)系。
�。ㄈ┡c企業(yè)鞏固工學交替合作模式
與企業(yè)合作進行工學交替活動應該是長期進行的，可以與合作企業(yè)簽訂關(guān)于工學交替生產(chǎn)實習的合作協(xié)議，以書面的形式明確工學交替的實施方法、時間安排、考核管理等內(nèi)容。
（四）加強學生的管理與評定工作
學生的管理工作應該貫穿整個實習過程，由學校和企業(yè)共同實施。實習前，應該讓學生知道工學交替的目的、意義與重要性，了解企業(yè)的文化與工作，強調(diào)實習的紀律與安全，提高工作與質(zhì)量意識；實習中，以企業(yè)為主導，學校協(xié)助的方式，共同對學生進行考核鑒定；實習后，組織學生參加實習考核和答辯，綜合學生在實習中的考核鑒定情況，評定該階段實習的成績，按照10%比例給予優(yōu)秀實習學生表彰并獎勵。在實施“三階段”工學交替教學模式的過程中，發(fā)現(xiàn)了若干問題，并得到了解決，不斷完善了我院汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)共同實施工學交替實訓教學，使教學質(zhì)量得到了提升，企業(yè)的實際問題得到了解決，學校的服務能力得到了增強，這是校企深度合作的成果。
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