大專管理概論課程論文
論文既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于大專管理概論課程論文的內(nèi)容,歡迎閱讀!
[摘要]文章探析了管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)掘存在的各種問題,在這些問題基礎(chǔ)上進行相應(yīng)教學(xué)改革與實踐,以期為有關(guān)研究人員提供理論依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 管理學(xué)課程 高職高專
隨著社會對需求型人才的革新,推動了高職高專的迅猛發(fā)展。依據(jù)國家有關(guān)部門對高職高專的教育目標(biāo)精神,高職高專必須要樹立新的培養(yǎng)方向,將高素質(zhì)、高技能及應(yīng)用型作為培養(yǎng)目標(biāo)。在這種形勢下,怎樣才能夠體現(xiàn)與把握職業(yè)教育的特色,如何才能展示管理學(xué)課程的教學(xué)特色,通過課程教學(xué)改革途徑展示時代的新需求,這是相關(guān)專家學(xué)者研究的重要課題。在這種形勢下,研究高職高專管理學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐具有實際意義。
一、高職高專管理學(xué)課程特征
各種課程由于所處位置不同自然具備不同的特征,管理學(xué)課程在高職高專中自然也有其自身的特征,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.理論性。管理學(xué)不是一門單一學(xué)科,而是理論性與實踐性有機結(jié)合的產(chǎn)物,不但具備經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)理論課程,也是高職高專學(xué)校其他專業(yè)的必修或者選修課,為其他專業(yè)研究和學(xué)習(xí)提供基本技能與管理方法。該課程具備概念抽象及完整特征,建立于計劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織及控制幾大職能上,其內(nèi)容具有較廣適用性和突出的理論特征。和其他學(xué)校學(xué)生相比較,高職高專學(xué)生大都對理論課程不感興趣,認(rèn)為理論空洞無物,根本沒有意識到實踐需要理論來作指導(dǎo)的道理。還有很多學(xué)生希望教師所講知識能立竿見影,馬上就能夠應(yīng)用于實際操作上。
2.普遍性。生活和工作中都需要管理,這種例子在現(xiàn)實之中無處不在。加之如今網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)展極大擴展了學(xué)生的信息量,學(xué)生具備了依據(jù)各種新聞及生活實例來評論的條件,經(jīng)常對各種經(jīng)濟管理提出各自幼稚看法,因此許多學(xué)生雖然對管理學(xué)課程感興趣,但是又存在各種偏見。
3.藝術(shù)性。管理學(xué)雖然是高職高專學(xué)校中的一門學(xué)科,卻也具備明顯的藝術(shù)性,主要是源自于管理現(xiàn)象自身特征。事實上管理的核心就是管理人,但是人卻具備能動性,有他們自己的行為與思想,管理方式不同必然最后結(jié)果也不相同。同樣,管理環(huán)境間的差異也必然影響最終管理結(jié)果,許多初學(xué)者不能理解這個道理。各種因素必然導(dǎo)致學(xué)生感覺該課程原理與方法太枯燥抽象,而操作起來難以琢磨,結(jié)果又是那么難以計量,往往感覺學(xué)習(xí)起來無法下手。
二、高職高專管理學(xué)課程的'教學(xué)現(xiàn)狀
要對高職高專管理學(xué)課程進行教學(xué)改革與實踐,就必須要從教學(xué)現(xiàn)狀中探析存在的各種問題,這樣改革才具有實際意義?傮w來看管理學(xué)課程教學(xué)中存在以下一些問題:
1.教學(xué)方法較呆板。目前很多高職高專學(xué)校在管理學(xué)課程上還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,沿用“一支粉筆一張黑板”的教法,這種方式教師是教學(xué)主角,教學(xué)方法呆板不靈活。事實上管理不但是一門科學(xué)還是一門藝術(shù),如果僅靠傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生聽”的方式,學(xué)生是不可能學(xué)好管理學(xué)理念及思想的。早在20世紀(jì)50年代就有知名學(xué)者指出,如果僅憑講座與管理理念,是不可能提升人們的管理技能的。加之高職學(xué)生大都厭倦理論知識,對這種教法本身就具有抵觸情緒,要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難度極大。
2.采用案例分析法缺乏科學(xué)性。許多高職院校為了改革傳統(tǒng)教法,采用了案例教學(xué)法,這種教法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法,著重于師生間互動與學(xué)生自由的發(fā)揮,但實際效果并不盡如人意,還存在許多問題。比如某些教師在選擇案例上缺乏針對性,沒有針對本校實際而選擇大型經(jīng)典案例;某些教師過于重視理論教學(xué)而忽視案例教學(xué),將兩者關(guān)系割裂開來。這兩種情況都阻礙了學(xué)生對管理學(xué)原理的理解和掌握,也影響了學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。
3.師生間的互動性差。在許多學(xué)校管理學(xué)課程教學(xué)中還存在一個典型問題,那就是師生之間缺乏基本互動和交流,整個課堂幾乎就是教師作為主體,沒有發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主動性、積極性以及創(chuàng)造性,影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)。管理學(xué)課程本身綜合性就較強,理論上具有較強的抽象性,因此一定要具體問題具體分析。但是許多高職高專院校因?qū)嵱?xùn)條件所限,不能為學(xué)生提供管理機會,極大影響到教學(xué)效果。
三、高職高專管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐
高職高專院校必須要針對管理學(xué)課程存在的問題,有針對性地進行教學(xué)改革與實踐。具體操作方法從以下幾個方面入手。
1.構(gòu)建出新的基本原則。管理學(xué)課程的構(gòu)建要遵循“一個中心兩個基本點”的基本原則,為高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能及應(yīng)用型人才。所謂“一個中心”,就是要在滿足基本理論知識的基礎(chǔ)上,盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。所謂“兩個基本點”,一是仿真出真實教學(xué)環(huán)境,將案例分析、任務(wù)驅(qū)動、企業(yè)家訪談、角色扮演以及網(wǎng)上沖浪等各種教學(xué)模式使用于教學(xué)體系中,引入社會上熱點任務(wù)及新聞話題等大家關(guān)注問題作為學(xué)生思考與爭論的焦點,通過這些方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及管理技能。二是加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力,通過管理學(xué)課程來加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度,培養(yǎng)他們的責(zé)任心及團隊精神,讓學(xué)生深刻理解管理學(xué)課程,進而養(yǎng)成善于質(zhì)疑、敢于提問的習(xí)慣。還要將各個企業(yè)所面臨的新問題及解決思路引進教學(xué)活動,開闊大學(xué)生的視野和知識面,增強他們持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2.依據(jù)教材精心組織教學(xué)。高職高專院校和其他學(xué)校有不同之處,主要是要為實踐而打基礎(chǔ),因此,管理學(xué)課程必須要樹立夠用原則,以培養(yǎng)學(xué)生管理思維為重點;同時還要依據(jù)教材內(nèi)容與本校學(xué)生實際情況選擇合適的教學(xué)方法,將案例教學(xué)、實訓(xùn)、討論、學(xué)生自學(xué)以及課外作業(yè)有機結(jié)合起來,使用啟發(fā)方式進行教學(xué),加強課堂互動,激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 3.通過案例教學(xué)提高大學(xué)生管理思維能力。事實上,合理的案例教學(xué)有效推動了管理學(xué)課程發(fā)展,是管理學(xué)課程教學(xué)重要的組成部分,也是培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才最有效的途徑,因此要對管理學(xué)教學(xué)進行改進就要重視案例教學(xué)。比如為學(xué)生講述企業(yè)文化時,可以引用海爾、沃爾瑪?shù)雀髦髽I(yè)作為案例;在講解競爭戰(zhàn)略方式教學(xué)時,可以重點探析百事可樂、可口可樂等企業(yè)間競爭。通過各種案例的探析,學(xué)生不但可以更為深刻地理解管理所具備的科學(xué)性,也能全面認(rèn)識管理的藝術(shù)性與復(fù)雜性。通過案例教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的管理思維,增強他們分析與解決實際問題的能力。但是值得關(guān)注的是,案例教學(xué)中要把學(xué)生放在主體地位,教師僅僅屬于引導(dǎo)者,教師必須要掌握好教學(xué)的進程,指引學(xué)生討論并思考,最后對案例進行總結(jié)和歸納。
4.通過強有力的實訓(xùn)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。無論是哪種課程都必須要以實訓(xùn)作為基礎(chǔ)條件,只有通過職業(yè)技能的訓(xùn)練加強學(xué)生的實踐能力,才能達到真正的教學(xué)目標(biāo)。自然,管理學(xué)課程也要將理論和實踐相結(jié)合。對于管理學(xué)課程不但要重視案例分析教學(xué),還要采用情境模擬教學(xué)、實地考察教學(xué)、角色扮演、實訓(xùn)體驗、管理游戲以及影像放映等各種方式。構(gòu)建出培訓(xùn)公司,讓大學(xué)生分組建立自己的公司,通過模擬公司來實施定位目標(biāo)顧客、規(guī)劃公司發(fā)展戰(zhàn)略、實戰(zhàn)推銷、分析領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)缺點等多種實訓(xùn)項目。事實上,學(xué)生可以多看看企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)者的講座,從而真實感受到各個企業(yè)家的風(fēng)采與管理精髓。
5.將自學(xué)式教學(xué)法和問題式教學(xué)法有機結(jié)合,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣。自學(xué)式教學(xué)法以及問題式教學(xué)法主要是以某一具體或者某一個方向作為命題導(dǎo)向,讓學(xué)生討論與思考各種各樣的問題,鼓勵他們在探討中構(gòu)建新思路,提出新問題及新觀點,還要讓學(xué)生參與集體討論及匯報學(xué)習(xí)體會,這樣就能夠逐步加強學(xué)生的參與意識及學(xué)習(xí)的主動性。比如在講述管理的思想時,就要讓學(xué)生先查詢各種資料,之后圍繞著哪一類管理思想更為優(yōu)越實施自主討論,通過群體的討論、團隊間學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)等方式,就能夠讓學(xué)生進一步了解與分析管理思想之間的優(yōu)點與局限性,提升他們對相關(guān)知識的理解,進而增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時為了讓大學(xué)生進一步掌握管理者的能力要求及素質(zhì),還應(yīng)該討論典范管理者的優(yōu)點,這樣學(xué)生不但能夠深刻了解與認(rèn)識一些有效管理者,還能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀管理者的經(jīng)驗,積極主動地培養(yǎng)個人素質(zhì)及能力,進而實現(xiàn)他們自身的人生目標(biāo)。而且通過彼此之間的激烈討論,還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力及創(chuàng)造性思維,提升他們的學(xué)習(xí)能力、參與意識以及學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
高職高專院校要緊密圍繞著人才培養(yǎng)進行定位,這是新形勢下人才需求發(fā)展的趨勢。因此,一定要以“一個中心兩個基本點”作為培養(yǎng)原則,理論結(jié)合實際,有效提升學(xué)生對理論的應(yīng)用能力以及解決問題的能力,讓高職高專的管理學(xué)課程通過教學(xué)改革與實踐,促進學(xué)生朝著應(yīng)用型及技能型的方向邁進。
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