小學語文教學激發(fā)學生情感論文
摘要：新課改更加重視學生情感的激發(fā)，關注學生在學習過程中的體驗，這樣不僅可以激起學生更大的學習熱情，同時也可以加深學生對文本的理解，實現(xiàn)學生知識、能力與情感的全面發(fā)展。在小學語文教學中，我們要著重從教師的影響、教材的開發(fā)與評價的運用這三個方面來激發(fā)學生的積極情感。
關鍵詞：小學語文；情感；鉆研教材；科學評價
心理學研究表明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合認知加工。而在不愉悅的情緒狀態(tài)下，情緒的作表現(xiàn)為干擾，破壞認知活動的進行�！弊阋娗榫w與情感在學生認知活動中的重要作用。新課改非常重視學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，提出了趣味教學的理念。而在以往的語文教學中，我們往往忽視了學生，只是按照教學大綱來開展教學，將教學的重點放在教上，而不是學生的學，更談不上學生學習過程中的體驗與感受，這樣只能將學生變成學習的機器。因此，在新課改下，我們要重視學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學生以飽滿的學習熱情參與到教學中來。這樣，學生才能積極地參與到探究過程中來，不僅利于學生知識的掌握與技能的培養(yǎng)，同時也能讓學生享受到探究的樂趣，得到情感的提升與性情的陶冶，更加利于學生的全面發(fā)展。那么，如何在小學語文教學中激發(fā)學生的情感，引導學生展開主動學習呢？
一、師者影響，贏得學生的.喜愛
正所謂“親其師，信其道”。學生對語文學科的積極情感正是建立在對教師的情感之上。教師只有先贏得學生的喜愛，激起學生對教師的積極情感，才能使學生將這種積極的情感轉移到語文學科的學習上來，形成對語文學科濃厚的學習興趣。
1.給予學生熱愛與尊重。教師要熱愛學生，尊重學生，只有熱愛才能拉近學生與教師的距離。當學生感受到教師對自己的關心與熱愛，自然就可以接納教師，親近教師。因此，教師要更多地關注學生的心理與情感，要俯下身來多與學生交流與溝通，幫助學生排解消極情緒與心理問題，關心學生的學習與生活，尊重學生不同的需求，這樣才能激起學生對教師的喜愛與尊重。
2.給予學生信任與期待。每個學生都有著巨大的潛能，然而在以往的教學中，學生完全被忽視，教師包辦代替，成為學生的保姆。在新課改下，教師要成為學生潛能的挖掘者，給予學生更多的信任與期待，給予學生更大的展現(xiàn)空間與舞臺，讓學生自由發(fā)揮，展開自主學習，讓學生更有信心，成為一個發(fā)現(xiàn)者與探索者。這樣可以讓學生更加認可自己，自然也會激起學生對教師的積極情感。
二、鉆研教材，找準情感的觸發(fā)點
教材是最主要的教學資源，所選入的文章文質兼美，具有深厚的人文精神，非常適合小學生閱讀，是對學生進行情感熏陶的重要途徑。因此在教學中，教師不要只是機械的講解，而是要深入地鉆研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作為激發(fā)學生積極學習情感的觸發(fā)點。在具體的教學中，教師要善于運用各種教學手段來將枯燥而靜止的文字講活，營造愉悅的教學氛圍，構建活力課堂，以激起學生濃厚的學習興趣與積極的學習熱情。
1.用音樂來渲染。音樂具有強烈感染力，將音樂與文字結合起來，引入語文教學中可以讓枯燥靜止的文字動起來，將難以用語言描述的情與景轉化成音頻。這樣的教學不僅符合學生的心理特點，能夠激起學生積極的學習情感，同時又可以刺激學生的聽覺，引發(fā)學生豐富的想象與聯(lián)想，激起學生特定的情感，這對于提高與深化學生對文本的理解具有重要作用。
2.用畫面來烘托。小學生以形象認知為主，更容易從直觀的圖片與畫面中來獲取直觀信息，更能激發(fā)學生學習的主動性，引發(fā)學生豐富的想象。這正是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。為此在教學中，教師要充分運用教材插圖以及相關的圖片等，以此來刺激學生的視覺，吸引學生的眼球，激起學生參與學習的主體性與主動性。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來展現(xiàn)優(yōu)美的桂林山水風光，將學生帶入美景中，給予學生美的感受，這樣才能激起學生學習的主動性。
3.用故事來吸引。故事是學生所喜愛的重要活動形式，我們可以利用故事來吸引學生的注意力。如作者的生平趣事、創(chuàng)作過程中的小插曲，即使是一個漢字本身也是一個故事。我們要收集更多的趣味故事，以生動幽默的故事來吸引學生，將學生的注意力引向新知的學習。
三、評價激勵，提升學生學習動機
評價也是整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是提升學生學習動機的重要手段。得當?shù)脑u價可以讓學生看到自己的成功與進步，這樣更能強化學生的自信心與自尊心，讓學生對自己充滿信心，更加主動而積極地參與到今后的教學中來，形成持久的學習情感。這就需要我們講究評價的方式與方法，科學合理地評價才能發(fā)揮激勵與導向作用。
1.讓學生成為評價的主體。評價的主權不要只是牢牢地握在教師的手中，而是要將評價的主權下放，讓學生成為評價的主體。這樣，學生既是被評價者，又是評價者，能夠從不同的角度來審視自己的認知活動。這樣，學生在充分的交流中所得到的不只是知識與技能，更是能力與思維，是情感上的提升，信心上的增強。
2.要尊重學生個體的差異。學生是鮮活的生命個體，存在著一定的差異，這是客觀存在的事實。素質教育提出了因材施教、因人而異的教學理念，在評價時也不能同一標準、同一方法，而是要正視學生之間的差異，針對評價對象的不同來采用不同的評價方法，制定不同的評價標準。這樣才能讓評價成為每一位學生求知的推動力量。
3.評價要真實而具體。賞識教育的功效是不可小視的。但賞識并不是假大空的表揚，而是要能夠基于學生的自身基礎，做出真實而具體的評價。這樣的評價才能基于學生的實際情況，客觀并具有激勵效果，才能讓學生看到自己的進步與不足，才能激起學生更大的學習熱情�？傊�，我們要改變以往只重知識傳授的教學傾向，發(fā)揮語文學科的特殊功能，以學生為中心，營造愉悅的教學氛圍，以激起學生積極的學習情感，調動學生參與學習的主動性與積極性，讓學生積極而快樂地參與到語文教學中來，享受語文學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)知識與技能等三維度的全面發(fā)展。
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