小學(xué)語文“五步一體”教學(xué)模式的建構(gòu)論文
近年來，平頂山市新華區(qū)光明路小學(xué)針對(duì)新課程的變化，創(chuàng)造性地開展工作，積極主動(dòng)探索語文教學(xué)的新路子，構(gòu)建起“五步一體”的新教學(xué)模式，將“讀、導(dǎo)、悟、練、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于一起，形成鏈條，互為關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)，使語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由共性到個(gè)性，由知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化與提升，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)和諧與統(tǒng)一，為高效課堂提供了借鑒。
一、問題的提出
如火如荼的課程改革猶如一場(chǎng)巨大革命，使傳統(tǒng)的教育模式受到很大沖擊。隨著新課程試驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待我們?nèi)ソ��！本臀倚６裕覀冊(cè)噲D打破常規(guī)的教學(xué)模式，只是苦于沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，猶如“老虎吃天無從下口”，各科有各科的教法，各學(xué)段有各學(xué)段的模式，甚至，同學(xué)科的老師也各有不同，就出現(xiàn)了教學(xué)上各自為戰(zhàn)的混亂局面。老子說：“輕諾必寡信，多易必多難”，一場(chǎng)變革對(duì)我們來說就這么容易？就語文教學(xué)而言，冷靜之后，我們發(fā)現(xiàn)，精彩紛呈的背后，蘊(yùn)含著浮躁和膚淺，各自為戰(zhàn)的結(jié)果是偏離科學(xué)的完整體系。尤其是語文教學(xué)“重人文輕語言”、“重內(nèi)容輕形式”而造成的學(xué)生語言能力旁落和弱化的嚴(yán)重問題，顯然背離了新課標(biāo)的要求。人生最可怕的是當(dāng)你攀著梯子向上爬的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭。當(dāng)我們煞費(fèi)心思地圍繞著高效課堂做深入研究的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們研究的方向出現(xiàn)了偏差，這也是我們都不愿看到的結(jié)果。在這種情況下，光明路小學(xué)校長(zhǎng)王鳳云審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)提出：“名師竇桂梅只有一個(gè)孤本，照搬復(fù)制都是不可取的，模式有很多，都是適應(yīng)別的學(xué)校的，我們需要從這些模式身上找到觸點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況來找到我們自己的可行性模式。”
二、可行性探索
怎樣才能找到一個(gè)全新的教學(xué)模式呢？在這樣的背景下，光明路小學(xué)成立了1+x科研組。1+x科研組由各個(gè)年級(jí)的骨干教師組成，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，開展教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試探索出一條適應(yīng)新課程需求的語文教學(xué)之路。任務(wù)明確之后，學(xué)校根據(jù)新課程的設(shè)置，吸納傳統(tǒng)的有效方法，緊密聯(lián)系平頂山的文化實(shí)際，制定出分“學(xué)習(xí)理念，更新觀念；課例觀摩，對(duì)比反�。还歉梢I(lǐng)，形成模式；匯報(bào)展示，完善模式”四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思路。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)理念，更新觀念。每周一個(gè)板塊集中學(xué)習(xí)研討。我們的學(xué)習(xí)，不再是領(lǐng)導(dǎo)讀，老師記，而是學(xué)一個(gè)板塊，圍繞一個(gè)板塊進(jìn)行討論，結(jié)合老師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)談體會(huì)。對(duì)于語言文字的強(qiáng)調(diào)，原課標(biāo)中有三處點(diǎn)到，現(xiàn)在的課標(biāo)有十四處，對(duì)于每一處提出的目的及落實(shí)，都要作為我們討論的焦點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真反思和論證，應(yīng)采取什么有效措施，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式才能作為語文課堂糾偏。第二環(huán)節(jié)，課例觀摩，對(duì)比反省。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是觀看名師的教學(xué)光碟。每周二的教研活動(dòng)，1+x科研組都要集中在多媒體體室，觀看一些大家的優(yōu)秀的`課例。于永正、管建剛等名師的課例都是我們研究的重點(diǎn)。從課例的理念到課例的設(shè)計(jì)，從課中的生成到師生的互動(dòng)，從學(xué)生表現(xiàn)到學(xué)習(xí)效果，我們猶如一群貪婪的蜜蜂，攝取著名師課堂教學(xué)中甜美的花蜜。并針對(duì)名師課例，反思自己的課堂。尤其是對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)“重人文輕語言”、“重內(nèi)容輕形式”而造成的學(xué)生語言能力旁落及弱化這一現(xiàn)象反復(fù)進(jìn)行討論，使每一次的學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)探究者來說都會(huì)受到一次震動(dòng)和提升。第三環(huán)節(jié)，骨干引領(lǐng)，形成模式。這一環(huán)節(jié)主要是聽1+x科研組的觀摩課，將工作的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)課的研討上，按學(xué)段的不同、課型的不同，選取優(yōu)秀的課例進(jìn)行引領(lǐng)研究，形成新的思路。經(jīng)過一段時(shí)期的聽評(píng)名師觀摩課，老師們無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)行為上都有了大的轉(zhuǎn)變，第四個(gè)環(huán)節(jié)，匯報(bào)展示，完善模式。有人說，語文教學(xué)就是一門藝術(shù)。要推開那扇課堂教學(xué)的藝術(shù)大門，窺探到從中的絲絲精彩，對(duì)于任何教育工作者來說，這當(dāng)中需要的是磨練，需要在教研活動(dòng)的集體中發(fā)揮磨課之魔力，需要有破繭成蝶的成長(zhǎng)，才有可能在自己的課堂上做到游刃有余、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。因而，對(duì)于研究課，程序是：講課——評(píng)課——再上課，反復(fù)磨練，不斷完善�；顒�(dòng)中大家抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度聽課，本著成長(zhǎng)自己、幫助別人的目的，暢所欲言，互相切磋，不斷改進(jìn)，使新的教學(xué)模式日臻新穎和統(tǒng)一。
三、研討中建構(gòu)
在研究課的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課中所呈現(xiàn)出來的共性，提煉出了“五步一體”的教學(xué)模式，即“讀、導(dǎo)、悟、練、拓”。使課堂統(tǒng)一于感悟探究的整體教學(xué)中，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。讀，學(xué)生對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其一切學(xué)習(xí)也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開。所以，模式中的讀，按照閱讀、感受、理解課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式,以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀。導(dǎo)，是方法指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地的給予方法的指導(dǎo)。比如，導(dǎo)句子的理解方法，導(dǎo)課文的表達(dá)方法，導(dǎo)課文的朗讀方法等。悟，是學(xué)生自悟，楊再隋教授對(duì)感悟做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想，是學(xué)生通過自讀自悟出來的。”自悟，即自己以心去感悟，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，感悟到文字所傳遞的情感[2]，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。練，即語言文字訓(xùn)練。訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展，教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說的訓(xùn)練。包括在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句訓(xùn)練；在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，模仿寫法的有效訓(xùn)練[1]。在練的過程中要先扶后放，由扶到放，由仿到創(chuàng)的原則，練貫穿于教與學(xué)的始終，學(xué)生的朗讀、說話、寫字、想象等多種能力的訓(xùn)練要隨時(shí)隨機(jī)，見縫插針，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。拓，即拓展。圍繞課文進(jìn)行有效拓展，由老師提供或者學(xué)生搜集與課文相關(guān)的文章、詩句，可以是與文章主題相關(guān)、可以是與文章題材相關(guān)、也可以是同一作者的作品……就相關(guān)文章進(jìn)行朗讀背誦、品評(píng)欣賞，推薦有關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。讀、導(dǎo)、悟、練、拓，這種旨在高速高效地開導(dǎo)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的五步一體教學(xué)模式，踐行著“以學(xué)生的成長(zhǎng)為本”的新課程理念。在這種課堂教學(xué)中，知識(shí)是激活、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的“火種”，具有現(xiàn)代閱讀教學(xué)的氣息。聚焦語言，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的全過程，既達(dá)到掌握語言之目的，又使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、智慧、人格等各種訓(xùn)練中得以呈現(xiàn)、撞擊，給學(xué)生思維質(zhì)量的提升提供了一個(gè)廣闊的時(shí)空[1]。
四、實(shí)踐中完善
任何一項(xiàng)教學(xué)模式的建立，都需要從課堂中來，到課堂中去，經(jīng)過實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)的過程�！拔宀揭惑w”教學(xué)模式建構(gòu)之后，1+X科研組在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，積極進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面實(shí)踐教學(xué)，不斷改進(jìn)提高。匯報(bào)展示。展示課上，師生平等，各抒己見。有對(duì)問題的沉思，撥動(dòng)著學(xué)生智慧的琴弦；有對(duì)問題的交流，表達(dá)著學(xué)生別有洞天的蹊徑；有對(duì)問題的共鳴，師生共同分享學(xué)習(xí)的成果，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，拓展了教學(xué)的空間，還使課堂洋溢著快樂，增進(jìn)了師生情誼。及時(shí)修正。一個(gè)新模式的建構(gòu)，猶如“破繭化蝶”，不可能一蹴而就。對(duì)在實(shí)施新的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)有不切實(shí)際的情況，應(yīng)不恥下問，勇于改進(jìn)。如，由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，模式中的“導(dǎo)”（學(xué)法指導(dǎo)）有些不太適合。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)“導(dǎo)”又賦予新的內(nèi)涵，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。即：在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，使學(xué)生茅塞頓開。靈活運(yùn)用。任何一個(gè)模式的應(yīng)用，不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過程。模式的應(yīng)用要根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)科的不同，靈活應(yīng)用。關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是目前我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷，創(chuàng)造本身就不是從一個(gè)模式出來再跳進(jìn)另一個(gè)模式。愿我們的語文課堂能夠成為各位園丁的甘泉，充分發(fā)揮各自的聰明才智，澆灌出一棵棵復(fù)興中華的棟梁之才。
參考文獻(xiàn):
[1]汪潮.小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì).小學(xué)教學(xué)，2016,(4)：4-7.
[2]管建剛樊小園.指向表達(dá)的閱讀更有效.小學(xué)教學(xué)2015.（11）17—19.
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