關(guān)于實(shí)施自主合作教學(xué)構(gòu)建的論文
一、做好合理分組，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)
實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組建班級(jí)學(xué)習(xí)興趣小組，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)．教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和發(fā)展能力，按照男女比例，分成不同的小組，小組內(nèi)部承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組內(nèi)的學(xué)生能夠更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果．小組內(nèi)部做好分工，選出小組長(zhǎng)，按照一定的合作學(xué)習(xí)程序，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)．確保每個(gè)人都有事情可做，形成小組合力，相互幫助，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步．小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率．比如，學(xué)習(xí)“太陽(yáng)能”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣分組，每一個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)之間的基礎(chǔ)和興趣，搜集更多的有關(guān)太陽(yáng)能方面的資料，在前期階段以學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為主．然后組織學(xué)生小組內(nèi)部對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分類(lèi)匯總，把太陽(yáng)能和其他能量進(jìn)行對(duì)比分析，歸納出太陽(yáng)能的優(yōu)勢(shì)．這樣能夠讓學(xué)生更好地活躍氣氛，每一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)之間的理解和感悟表達(dá)自己的'看法，營(yíng)造了非常輕松愉悅的課堂氣氛．在整個(gè)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在合作中不僅得到了更多的關(guān)于太陽(yáng)能的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，而且學(xué)會(huì)了合作，不斷強(qiáng)化的理論與實(shí)際聯(lián)系能力．
二、做好引導(dǎo)釋疑，鼓勵(lì)自主研讀
在合作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該解決的問(wèn)題是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地研讀教材知識(shí)，提高他們的閱讀感悟能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自己的問(wèn)題意識(shí)和解決能力．只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能找到的自己的不足，才能更好地解決，才能真正提高自己．對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師不急于給予答案，而是做好引導(dǎo)，給他們以思路和方法指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)找到解決辦法，真正提高自主學(xué)習(xí)能力．自主研讀是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，學(xué)生不僅要閱讀教材中的有關(guān)知識(shí)，更應(yīng)該以研讀的方式自主學(xué)習(xí)與合作探究．讓學(xué)生能夠做到讀出內(nèi)容，讀出問(wèn)題，讀出深度，在此基礎(chǔ)上做好合作探究，這樣才能真正讓合作更有基礎(chǔ)，探究更有價(jià)值，學(xué)習(xí)更有效率．例如，學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正了解牛頓第一定律的內(nèi)容和含義，什么是慣性，理想實(shí)驗(yàn)是什么，伽利略的理想實(shí)驗(yàn)、過(guò)程和推論如何理解等．讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，再向他們提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:“沒(méi)有受到力的作用”起含義如何理解?“總保持”又是如何去理解?定律表述中有一個(gè)字“或”能否改成“和”字?然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀教材，通過(guò)這樣的導(dǎo)引，結(jié)合一定的問(wèn)題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解第一定律的內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)禁務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，感知科學(xué)語(yǔ)言的感染力和嚴(yán)謹(jǐn)性．也是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有教師的問(wèn)題導(dǎo)引，能夠把學(xué)習(xí)和合作探究引向深入，能夠真正感知問(wèn)題深度，合作學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)更有效果，不斷提高他們學(xué)習(xí)的有效性和積極性，構(gòu)建高效物理課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步．
三、安排充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷拓展他們合作空間
自主合作學(xué)習(xí)模式包括兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，這是合作探究的前提，也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)．學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，才能掌握基本的知識(shí)和能力，才能與小組內(nèi)的成員進(jìn)行合作探究．學(xué)生只有認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，才能和其他同學(xué)合作探究，圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)．合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步．因此，初中實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生留足充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，向深度和廣度合作探究，不斷拓展他們的合作空間．例如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掌握歐姆定律的基本內(nèi)涵，并認(rèn)真研讀教材，感知定律的應(yīng)用條件．向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)電壓是0時(shí)，該電壓下的組織是不變還是也為0呢?引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作討論．對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，小組成員立即形成了不同的觀點(diǎn)，他們討論非常熱烈，相互辯論，相互質(zhì)疑，分歧在逐步縮小，最后爭(zhēng)論不斷減弱，形成共識(shí)．再把學(xué)生的注意力引向其他小組，小組之間展開(kāi)辯論，氣氛又進(jìn)一步熱烈起來(lái)．最后由小組內(nèi)推薦一名成員進(jìn)行展示，也可以由其他同學(xué)提出問(wèn)題．教師根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活安排和適度調(diào)控，為他們留下足夠的時(shí)間和充分探究空間．讓學(xué)生在合作中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中提升，真正提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步．總之，自主合作學(xué)習(xí)模式是能夠體現(xiàn)新課改精神的教學(xué)模式，能夠真正把學(xué)生放在突出重要的位置，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化他們的合作意識(shí)和研究能力．初中物理教學(xué)一定要重視自主合作學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新模式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，打造高效物理課堂，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)人才．
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