論下小學(xué)教學(xué)模式知識建構(gòu)的優(yōu)秀論文
一、引言
寫作是語文教學(xué)的一個重要部分，也是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。然而，寫作困難在小學(xué)語文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級的增加呈明顯上升的趨勢[1]。其普遍的問題是寫作內(nèi)容貧乏、詞匯使用單一、作文沒新意、文章結(jié)構(gòu)松散等。其主要的原因是教師應(yīng)用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，即布置題目學(xué)生寫作教師評改發(fā)還學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低、文章修改少、學(xué)生間交流和反饋少。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地推動了教學(xué)改革，并日益應(yīng)用于教育教學(xué)中。作文教學(xué)也不例外，目前已有一些研究者和教師開展了基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)作文教學(xué)，并改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式。知識建構(gòu)理論的思想最早來源于MarleneScar-damalia（馬琳斯卡達(dá)瑪莉亞）和CarlBereiter（卡爾巴雷特）早期對兒童寫作的研究，其目的是幫助學(xué)生提高寫作技能。知識建構(gòu)（KnowledgeBuilding）理論是創(chuàng)新教育的一個有力嘗試，它強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的提出和持續(xù)改進(jìn)。[2]本研究就是在知識建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的小學(xué)生作文教學(xué)模式，運(yùn)用此模式學(xué)生能深度建構(gòu)個人的寫作知識體系，使之能提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和會寫、會改、會評的能力。
二、知識建構(gòu)理論概述
“知識建構(gòu)”理論是多倫多大學(xué)安大略教育研究院的馬琳和卡爾兩位教授于20世紀(jì)90年代提出的，它在延續(xù)傳統(tǒng)的建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了建構(gòu)主義思想。馬琳和卡爾兩位教授提出知識建構(gòu)是對社區(qū)有價值的觀點(diǎn)和思想的產(chǎn)生和不斷改進(jìn)的過程[3]，它強(qiáng)調(diào)以觀點(diǎn)為中心，把“觀點(diǎn)的改進(jìn)”作為一切教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，并且注重社區(qū)共同知識的建構(gòu)，這與一般的建構(gòu)主義思想不同。它不是開展以學(xué)生個人知識或技能的掌握為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行以社區(qū)知識發(fā)展為目標(biāo)的知識建構(gòu)[4]。它是以學(xué)生真實(shí)的觀點(diǎn)為起點(diǎn)，以觀點(diǎn)的不斷發(fā)展從而發(fā)展和完善社區(qū)知識的過程。在知識建構(gòu)教學(xué)中，一切的教學(xué)活動及評價都圍繞著“觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)”進(jìn)行，而不以任務(wù)和活動為中心[5]，因此，它反對傳統(tǒng)的“基于過程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如任務(wù)式教學(xué)、探究式教學(xué)等都有一套具體的過程。知識建構(gòu)教學(xué)是“基于原則的”，并與信息技術(shù)是緊密聯(lián)系的。它以馬琳于2002年提出的知識建構(gòu)12條原則為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，依據(jù)這些原則設(shè)計(jì)出的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂是不同的。這12條原則之間相互聯(lián)系，彼此促進(jìn)。它們分別為真實(shí)的觀點(diǎn)和問題、多樣化的觀點(diǎn)、持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)的概括和升華、學(xué)生是積極的認(rèn)知者、社區(qū)知識與協(xié)同認(rèn)知責(zé)任、“民主化”的知識、對等的知識發(fā)展、無處不在的知識建構(gòu)、知識建構(gòu)對話、權(quán)威資料的建構(gòu)性使用、嵌入活動的形成性評價。[6]本文就是以知識建構(gòu)的12條原則為基礎(chǔ)進(jìn)行作文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探究。
三、基于知識建構(gòu)理論的作文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┱n前：親身體驗(yàn)，提出觀點(diǎn)
知識建構(gòu)的第一條原則就是真實(shí)的觀點(diǎn)和問題，其含義是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題是知識建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生做研究的問題應(yīng)該來源于他們的日常生活與學(xué)習(xí)中所遇到、看到、聽到、觸到的真實(shí)問題。因此，進(jìn)行作文教學(xué)的第一步就是在寫作前給予學(xué)生關(guān)于寫作主題的真實(shí)體驗(yàn)，如要描寫一棵樹，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園去觀察不同的樹。對于現(xiàn)有條件下不能親身實(shí)踐的，可以利用網(wǎng)絡(luò)上提供的相關(guān)資源。學(xué)生體驗(yàn)完以后，就需要提出各自的觀點(diǎn)。知識建構(gòu)的第二條原則就是多樣化的觀點(diǎn)，即每個學(xué)生都要提出個人的看法。在作文教學(xué)中，每個學(xué)生都要提出自己想寫什么，如寫作主題是“我最喜歡的水果”，每個學(xué)生都可以選擇各自喜歡的一種水果進(jìn)行描寫。教師需要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流、分享各自的觀點(diǎn)。
�。ǘ┱n上：繪制構(gòu)思圖，組內(nèi)討論、修改在知識建構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，他們是積極的認(rèn)知者，需要為各自的學(xué)習(xí)或知識探究制訂計(jì)劃，并主動地與其他同學(xué)進(jìn)行交流。因此，在確定寫作題目后，先要進(jìn)行構(gòu)思，繪制寫作構(gòu)思圖。構(gòu)思圖和概念圖差不多，都是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）組成，但不同的是寫作中構(gòu)思圖的節(jié)點(diǎn)上不是寫某些概念，而是文章中需要描寫的方面，如關(guān)于這個題目需要寫哪些部分，怎么安排邏輯順序等。教師不能直接給出標(biāo)準(zhǔn)，但可以提供相關(guān)資料或進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生將自己的構(gòu)思畫在本上或者利用如思維導(dǎo)圖等工具來創(chuàng)作。學(xué)生自己設(shè)計(jì)、安排自己想要描寫的東西，完全是學(xué)習(xí)的主體。構(gòu)思圖創(chuàng)作完成還需要和同伴交流并進(jìn)行修改。知識建構(gòu)中，觀點(diǎn)是可以持續(xù)改進(jìn)的。學(xué)生的構(gòu)思圖也是一樣。學(xué)生在完成構(gòu)思圖后，需要在小組內(nèi)介紹，然后組內(nèi)的每個成員都要對其進(jìn)行點(diǎn)評或提出建議，不能只是成績好的或者組長說話。成員之間是平等的，每個成員表達(dá)出來的觀點(diǎn)都應(yīng)該得到理解和重視。教師也進(jìn)入小組提供看法，但不因?yàn)槟硞�評論是老師提出的就不能反駁，師生之間的對話是平等的，這也體現(xiàn)了知識建構(gòu)中“民主化”的知識和對等的知識發(fā)展的原則。在交流后，學(xué)生需要依據(jù)學(xué)生、教師的評論和建議再次修改、完善構(gòu)思圖，可以是補(bǔ)充或刪除某些部分等。
�。ㄈ┱n上課下：創(chuàng)作初稿，互評互改完成構(gòu)思圖的最終版本后，學(xué)生就開始寫作了。學(xué)生依據(jù)其構(gòu)思圖一步步完成創(chuàng)作。然而，文章也不是寫完就可以上交了，一篇好的文章是需要反復(fù)修改的，這就需要網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助。知識建構(gòu)教學(xué)與技術(shù)是密切結(jié)合的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生將完成的`作文初稿上傳，然后供其他學(xué)生和教師隨時隨地地進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評。教師要求每個學(xué)生都要閱讀其他學(xué)生的文章并發(fā)表看法，這也體現(xiàn)了無處不在的知識建構(gòu)的原則。學(xué)生看到別人提出的建議后再次修改文章，并再次上傳至平臺，總之，這是個多次反復(fù)的過程，直至學(xué)生認(rèn)為“完美”。
（四）課上：展示匯報、總結(jié)完成了文章的終稿寫作后，就需要在班級進(jìn)行展示和分享了。班級是一個社區(qū)，知識建構(gòu)最終的目的是社區(qū)知識的增長，每個人都有責(zé)任對社區(qū)知識的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)，因此班級匯報是很重要的一環(huán)。其形式可以是每個小組派一人，也可以是學(xué)生自愿或教師隨意點(diǎn)名。匯報時，學(xué)生不僅要講述自己的文章主要寫了什么，還需要講述整個創(chuàng)作過程，如題目的選擇、資料的獲取、構(gòu)思的修改及成品的完善等寫文章的方法。學(xué)生匯報完后，教師和學(xué)生依據(jù)匯報的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生經(jīng)歷了整個文章的創(chuàng)作、修改及評論過程，能夠積極參與到學(xué)習(xí)總結(jié)中去�？偨Y(jié)也并不是對學(xué)生的作文評等級，而是一起總結(jié)本次寫作過程中的要點(diǎn)和結(jié)論，這也是知識建構(gòu)中觀點(diǎn)的概括和升華。師生一起總結(jié)出來的知識就是班級社區(qū)知識。
四、基于知識建構(gòu)理論的作文教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例
（一）教學(xué)對象
南京市某小學(xué)六（2）班的學(xué)生，共28人。六年級學(xué)生已經(jīng)上了三年的信息技術(shù)課程，而且每位學(xué)生家里都有電腦和智能手機(jī)，有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，能流暢地打字，會使用Word和PPT等軟件，會利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，會進(jìn)行網(wǎng)上交流等。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)平臺
本研究中選用臺灣澔奇（iWonder）平臺，利用其中的教學(xué)互動系統(tǒng)（IRS），教師在平臺上布置作業(yè)或任務(wù)及上傳資料，學(xué)生完成后提交，教師和學(xué)生都能看到每個學(xué)生提交的作業(yè)，并進(jìn)行打分、點(diǎn)評。教師還可以設(shè)置提交的截止時間，查看未交作業(yè)的學(xué)生等。
�。ㄈ┙虒W(xué)過程
本次作文教學(xué)的主題是“我喜歡的一種美味”，寫作過程總共是兩周，而上課時間總共是4節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，其余活動在課外完成。
五、教學(xué)效果與結(jié)果討論
�。ㄒ唬┯H身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)作激情
目前很多學(xué)生的寫作熱情不高，其主要原因之一就是對于寫作主題缺乏真實(shí)感受。而在本次教學(xué)實(shí)例中，每個學(xué)生都去找過美食、嘗過美食，并拍下照片。本次教學(xué)中學(xué)生拍攝的美食照片共80張，平均每個學(xué)生3張。學(xué)生不僅拍攝了美食的外形，而且有的還拍攝了其制作的過程和自己品嘗時的表情�；氐秸n堂時，每個學(xué)生都提出了自己想寫的一種美食，而且迫不及待地想將自己喜歡的美食和感受分享給他人。而且很多學(xué)生都已經(jīng)明確自己要寫哪幾個方面，而不是搜腸刮肚卻不能下筆成文。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能看到、摸到、聞到、品嘗到及感受到真實(shí)生活中的一些東西，而且對于小學(xué)生來說，他們喜歡分享，因此能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和激情，他們會積極、主動地去進(jìn)行創(chuàng)作。
（二）繪制構(gòu)思圖，幫助學(xué)生理清思路、拓寬思考空間
很多時候?qū)W生看到某個作文題目后文思泉涌，文章寫完卻邏輯混亂。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然有想法，但沒有理清思路。通過繪制構(gòu)思圖，學(xué)生把思路利用點(diǎn)和線畫下來，并寫上關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生的思路就一目了然，他們就可以進(jìn)行整理和安排行文順序。本次教學(xué)是利用思維導(dǎo)圖工具來完成構(gòu)思圖，共28張。23位學(xué)生在構(gòu)思圖中都將自己的寫作邏輯分為總起—分述/詳述—總結(jié)三大塊，然后每一塊又分為三四小點(diǎn)（如圖1所示）。有幾個學(xué)生雖然沒有按照這樣的邏輯順序，但也有一套清晰的邏輯，如從點(diǎn)出題目和名稱由來到做法、外形、色澤、味道，最后是感想。再者，通過構(gòu)思的可視化，學(xué)生自己或他人都可看到，并在已有基礎(chǔ)上發(fā)散思考，繼續(xù)擴(kuò)充和填補(bǔ)內(nèi)容，使文章內(nèi)容更加豐富。畢竟對于小學(xué)生來說，基于可視化的事物才能方便分享和交流。本次教學(xué)中，每個學(xué)生都對構(gòu)思圖進(jìn)行了反復(fù)的修改、補(bǔ)充，有的將4條分支變成5條、6條，有的將3個節(jié)點(diǎn)變成5個、6個，學(xué)生的思維空間不斷擴(kuò)大，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。ㄈ┗ピu互改，使學(xué)生掌握修改作文的過程、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)其合作精神
本次教學(xué)中，學(xué)生的文章不是寫完初稿就可以上交，而是進(jìn)行了同伴及教師多次點(diǎn)評和修改。而澔奇平臺為師生隨時隨地地閱讀和評價提供了便利（如圖2所示）。本案例中從澔奇平臺上收集到的評論共226條，除去教師的28條，學(xué)生總共198條，平均每個學(xué)生大約7條，說明每個學(xué)生至少閱讀和評論了組內(nèi)成員的文章，且不止一次，有的學(xué)生還閱讀了其他組學(xué)生的文章并提出建議，學(xué)生還是比較喜歡點(diǎn)評他人作文的。雖然這其中有十來?xiàng)l評價就是簡單的一句話，如“寫得很好”“寫得有點(diǎn)少”，但大部分學(xué)生都寫了三四句話，有的還寫了一小段，這說明他們在認(rèn)真閱讀后都進(jìn)行了思考，然后才點(diǎn)評。有的學(xué)生從詳略內(nèi)容的安排上論述，有的學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫上論述，還有的學(xué)生從邏輯順序上論述等：說明學(xué)生在互評的過程中真正慢慢地掌握了作文評價的內(nèi)容和過程，知道評價一篇文章從哪些方面著手，這對于真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力是非常重要的。再者，通過學(xué)生之間的互評互改過程，學(xué)生慢慢形成了責(zé)任意識和合作意識。
�。ㄋ模┱故究偨Y(jié)，學(xué)會分享和展示自己，促進(jìn)社區(qū)知識的形成
展示是為了進(jìn)行知識分享，總結(jié)是為了進(jìn)行知識的升華。教學(xué)中，每個組派一位代表在教室前面展示自己的作文及完成的過程和體會。由于每個學(xué)生都親身經(jīng)歷了作文定題—構(gòu)思—初稿—修改—終稿的過程，匯報時學(xué)生從以前沒有話說到滔滔不絕，從不知道說些什么內(nèi)容到內(nèi)容安排合理有序，通過一次次的成果匯報，學(xué)生越來越會分享和展示各自學(xué)到的知識。而且，通過每個小組知識的分享，這個知識最終匯集在班級這個社區(qū)里，老師和學(xué)生在一起提煉，最后形成了有用的社區(qū)知識，比如本案例中，師生提煉出寫一種美食的要點(diǎn)和評價他人文章的方法。然而，由于本研究提出的教學(xué)模式應(yīng)用班級少，而且實(shí)驗(yàn)時間短，且沒有對照班，因此其效果還有待長時間、多班級、多年級的檢驗(yàn)，但本次教學(xué)也是一次有意義的嘗試，希望為其他學(xué)者或教師的相關(guān)研究提供一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)
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