班主任培訓(xùn)論文（精選6篇）
社會在進步，教育在變革，時代的發(fā)展更要求劃時代的、能夠與時俱進的德育教育工作的理念的轉(zhuǎn)變與提升。以下是班主任培訓(xùn)論文，歡迎閱讀。
班主任培訓(xùn)論文 篇1
社會在進步，教育在變革，時代的發(fā)展更要求劃時代的、能夠與時俱進的德育教育工作的理念的轉(zhuǎn)變與提升。而今的班主任都在感嘆“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”，那我們怎樣才能使班級德育教育初見成效呢，怎么樣才能與學(xué)生走得更近呢？
哲學(xué)上說，社會存在決定社會意識形態(tài)。當代中學(xué)生面對改革開放的七色陽光，有的理想遠大，學(xué)習(xí)勤奮，競爭意識強；有的信息靈通，思想活躍，善于發(fā)表獨特的見解；有的放蕩不羈，不受意識形態(tài)束縛，隨意心太強乃至誤入歧途。物欲橫流的商品經(jīng)濟沖擊著時代的脈沖，沖擊著我們管理的各個尺度，作為老師，我們不禁發(fā)出了這樣的感慨：“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”。我們怎樣才能使德育教育卓有成效呢？
我們教師大部分都是做過班主任的，班主任的工作在學(xué)校德育教育中占有至關(guān)重要的位置。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個小集體，然管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。那么怎么樣發(fā)揮辦主任在德育教育中的作用呢？
一，班主任要嚴格要求自己
班主任在工作中，要特別注意嚴于律己，以身作則。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。青少年最大的行為特點是可塑性大、模仿性強，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產(chǎn)生了“嚴師出高徒”的佳話。這也就是為什么很多高等學(xué)府都以“學(xué)高為師、身正為范，修身養(yǎng)德，澤被后人”等等名言佳句來熏陶規(guī)范全校師生的原因。表現(xiàn)在家里也就有了所謂的“將門出虎子”、“有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等說法。由此可見，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學(xué)識、氣質(zhì)、品質(zhì)和職業(yè)道德，都要做學(xué)生的楷模；教育他們要學(xué)會從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，要嚴格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅決不做。
二、充分利用良好的環(huán)境和氛圍造就人
不同的環(huán)境對學(xué)生的心理會產(chǎn)生不同的影響。如果一個學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；若生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；若生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；（班主任）若生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；若生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛與關(guān)愛區(qū)別開來，學(xué)生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。
三、要多傾聽學(xué)生的聲音，多關(guān)愛他們
為人師者，特別是班主任，更應(yīng)該為人師表，愛護和關(guān)心學(xué)生，以自己的高尚品德去感化學(xué)生，以樹立自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，當學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當你主動去幫助他或者跟他推心置腹交心時，他一定會很感激；當你給他一個不經(jīng)意的鼓勵和微笑時,他一定很高興；當同學(xué)們要托你辦事,你一時又辦不成,但能主動解釋為什么幫不了忙時,他就會對你有好感。所以,經(jīng)常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價值,作為投桃報李的結(jié)果,必然是“愛人者人恒愛之”。
怎樣才能使同學(xué)都喜歡你呢？
四．要善于控制自己的感情
有位作家說得好:一個不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸!感情如洪水，若不修堤筑壩，就會泛濫成災(zāi)；感情如烈火，若不及時撲滅，就會燒毀一切。無論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學(xué)生，特別是對待“差生”，班主任應(yīng)該經(jīng)常調(diào)節(jié)自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來處理問題，這樣才不會使老師和學(xué)生“兩敗俱傷”。
總而言之，“教無定法”，“德教亦無定法”，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應(yīng)該是建立在嚴謹、公平、厚愛、務(wù)德之上。班主任工作事無巨細，方法多種多樣，就要求班主任作為有心人，在工作中摸索，在工作中完善，不斷探索適合于自己教育對象的方法。
班主任培訓(xùn)論文 篇2
班主任工作千頭萬緒，紛繁浩雜，每個班主任講起來都會是一部宏篇巨著。但不管怎樣，我覺得班主任首先是要有一種理念來支撐的。半個學(xué)期來我所做的工作其實就四句話十六個字，那就是——和諧立班、質(zhì)量強班、文化建班、活動興班。
一、“和諧立班”
從某種意義上說，和諧是萬事萬物的最高境界，教育當然也不例外，家校的和諧和、師生的和諧、分數(shù)與能力的和諧、全面發(fā)展全體發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的和諧和等等，努力營造一個和諧的班集體將是我的不懈追求，工作中我主要堅持四個多一點點。即“親密接觸多一點點”“身子蹲下來多一點點”“發(fā)展的眼光多一點點”“魅力提升多一點點”。
1、 親密接觸多一點點。
平時，學(xué)生的業(yè)余生活、課外活動、衛(wèi)生打掃我都樂于參加，半個學(xué)期來我一直堅持和學(xué)生同桌就餐，也曾多次到男生寢室午休和晚寢，和他們一起打球跳繩、一起制定學(xué)習(xí)計劃、一起勾肩搭背散步、一起嘻笑怒罵玩要，孩子犯錯時，摸摸他的頭發(fā)，心情沮喪時，捶捶他的肩膀……
我還常常把自己最真實最自然的情感流露在學(xué)生心間。我會毫不掩飾地為他們某件高興事喜形于色，甚至仰天長笑；也會毫不客氣地為某件事怒容滿面、痛加呵斥；當然也經(jīng)常為自已的某個錯誤在學(xué)生面前真誠的說聲對不起……
正所謂，“親其師而信其道”，在和同學(xué)樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離，融洽了情感，和諧了氛圍，為其它班內(nèi)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、 蹲下來一多點點。
專家們都說，班主任做的越久，“教師本位”心理就越來越嚴重。而克服它的最好方法就是“心理置換”，即盡可能地蹲下來，設(shè)身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來看待問題。
所以，很多時候，不是學(xué)生讓我煩惱，而是我在自尋煩惱，他們只是孩子，用成人的眼光看待、要求他們，怎么能夠讓我滿意呢？在工作中，我會努力蹲下來，認真考慮事情發(fā)生的來龍去脈、前因后果；我會努力蹲下來，仔細把握學(xué)生行為的性質(zhì)，分清是惡意的還是善意的，是故意的還是生理心理發(fā)展的“自然現(xiàn)象”；我會努力蹲下來，更多地去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn)，不是用自己的——而是——用孩子們的眼光與內(nèi)心……
3、發(fā)展的眼光多一點點
工作中我睜大眼睛，去尋找孩子的優(yōu)勢和長處，公開表揚、私下批評，勤鼓勵、重贊賞，努力幫助（注意不是強迫）孩子發(fā)展它。我當然不是反對糾正孩子的缺點，而是覺得發(fā)展孩子的優(yōu)勢與個性往往是克服其缺點的最佳辦法，有了好心情，有了好的精神狀態(tài)，缺點改正往往事半功倍。而抓住一點小辮子不放，往往會有丟了西瓜撿芝麻的效果。
二、質(zhì)量強班
教學(xué)質(zhì)量既然是民辦校的生命線，那也理所當然是我們班務(wù)工作的生命線，我主要想從以下三個方面來談?wù)?/p>
1、堅持不懈，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
我覺得，班主任應(yīng)當抓住每一個教育契機來加強這方面的教育，因為現(xiàn)在太多孩子根本不知學(xué)習(xí)是為了什么�！皩W(xué)習(xí)到底為了什么”，其實這還真是一個深奧的話題，是一個關(guān)系孩子一生的價值觀問題，所以我一直在作著這方面的努力，盡管收效可能是緩慢的，但我會一直努力的堅持下去，伴隨著他們成長的每個階段。
2、“小題大做”，注重學(xué)習(xí)流程。
對一天的每個學(xué)習(xí)流程和細節(jié)都給予高度關(guān)注，專人管理、認真記錄，“小題大做”，這是我質(zhì)量強班的另一個做法。
例如早讀時怎么拿書、每節(jié)課有誰發(fā)了言、課堂上誰受到了表揚和批評、預(yù)備鈴響后同學(xué)們是否坐在位置上、書本拿出來了沒有、每天作業(yè)有誰抄襲等等等等，這些最瑣碎的學(xué)習(xí)小事，這些最平淡的學(xué)習(xí)流程，每天都有專人監(jiān)督和詳細記錄。管理員每天在早讀時交到辦公室給我批閱，“簽署”意見，在第一時間及時給予處理。
3、巧設(shè)獎罰，強化目標激勵。
我覺得，根據(jù)初中的孩子身心特點，目標激勵是很有必要的。因此，在工作中，我既給他們長遠的大目標，又有分階段小目標，既有班級的，更有小組的個人的目標，既要精神激勱，也來點物質(zhì)“誘惑”。總之形式要多樣，讓學(xué)生喜聞樂見。
三、文化建班
俗話說：“環(huán)境造就人”。一個班級的文化環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。班級文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。
四、活動興班
實事求是的說，孩子們普遍反映校園時間太緊，作業(yè)量很大，就連不少品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生也一個勁的喊苦，很無奈，心里很累。仔細想想，我們讀書時很多美好輕松的校園回憶在如今的校園已蕩然無存。我常想，如果我們的教育在將來孩子的記憶中只留下作業(yè)和考試，校園在孩子心中只是緊張枯燥、壓力巨大、循規(guī)蹈矩的代名詞的話，那將是一件很失敗的事。畢竟青少年時代是一生中最輕松有趣美麗多彩的。我們有責任讓我們的同學(xué)感受到校園的美好，在他們永生的回憶中添上屬于教育屬于校園的濃墨重彩的快樂一筆。這一切，活動開展功不可沒，所以“活動興班”是我一貫的做法。
教師經(jīng)常要對學(xué)生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生不護短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。
教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責任是塑造學(xué)生的個性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。
班主任培訓(xùn)論文 篇3
論文摘要：基于學(xué)習(xí)共同體的教師培訓(xùn)有利于城鄉(xiāng)教師共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，有利于激發(fā)城鄉(xiāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性。要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)中的作用，就需要加強學(xué)習(xí)共同體的團隊文化建設(shè)，根據(jù)城鄉(xiāng)教師的實際需要建立不同類型的學(xué)習(xí)共同體，組織策劃形式多樣的學(xué)習(xí)共同體活動，建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機制，為學(xué)習(xí)共同體提供強有力的資源支持，保證學(xué)習(xí)共同體長效作用的發(fā)揮。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；教師培訓(xùn)；策略
一、學(xué)習(xí)共同體的含義
“學(xué)習(xí)共同體”(LearningCommunity)產(chǎn)生于20世紀80年代的教師教育改革運動，是教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的，由具有共同信念、共同目標的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同愿景為紐帶，旨在通過彼此的交流與溝通，在支持性的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，共同分享知識、經(jīng)驗、思想與情感，有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
作為一種新興的培訓(xùn)模式，學(xué)習(xí)共同體提供了一種比傳統(tǒng)培訓(xùn)模式更豐富、更有激勵性的場景，為學(xué)習(xí)者營造了創(chuàng)造的機會和個性發(fā)揮的空間。在這樣一個社會場景中，為實現(xiàn)共同的目標，整個教師群體凝聚在一起，形成一個支持性的共同體。他們通過對話溝通，挖掘并分享信息，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實問題的能力。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)的重要意義
(一)有利于城鄉(xiāng)教師共享教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源
目前，城市學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師在培訓(xùn)機會、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)資源等方面均存在一定差距。在學(xué)習(xí)共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開放，教師們“足不出戶”就能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，也可以很好地解決城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)中的“工學(xué)矛盾”問題。另外，學(xué)習(xí)共同體的成員之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構(gòu)知識和意義的過程中，共同體可以促進教師對知識的理解和獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，從而產(chǎn)生新的思想，有利于專業(yè)智慧的提升。
(二)有利于激發(fā)城鄉(xiāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性
在學(xué)習(xí)共同體中，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過平等交往與對話，教師們將公共知識轉(zhuǎn)化為個體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實踐，喚醒專業(yè)自覺性，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展的責任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓(xùn)模式中，教與學(xué)的交往不再是被動的授受關(guān)系，而是一種對話式的主體性關(guān)系，培訓(xùn)的目的不是向參訓(xùn)者傳遞知識，而是創(chuàng)造一個交流的機會，讓隱藏在各自內(nèi)心的經(jīng)驗獲得繼續(xù)生長的土壤；在這個過程中，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師尊重彼此的差異，平等對話，相互接納，無拘無束地交流，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。
(三)有利于發(fā)揮教師培訓(xùn)的長效性和輻射力
在以往的培訓(xùn)中，集中培訓(xùn)一旦結(jié)束，學(xué)員之間的溝通也大多終止，當學(xué)員在實踐中遇到問題后無法得到后續(xù)的幫助，不利于發(fā)揮教師培訓(xùn)的長效性和輻射作用。基于學(xué)習(xí)共同體開展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者能夠在這個相對穩(wěn)定的共同體中及時獲得專家、輔導(dǎo)教師和同伴情感上的支持和學(xué)習(xí)上的幫助，感受到溫馨、友好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以共同建構(gòu)和分享知識，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強克服困難的信心和學(xué)習(xí)的動力。
借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)共同體行為影響力的跨時空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強的輻射力和號召力。通過學(xué)習(xí)共同體的傳播，可以開發(fā)獨具地方特色的專家教師資源，滿足地方教育的差異性需求，促進城鄉(xiāng)教師的融合。
三、基于學(xué)習(xí)共同體的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)策略
(一)加強學(xué)習(xí)共同體的團隊文化建設(shè)，創(chuàng)建相互支持和共同發(fā)展的心理氛圍
師生之間、學(xué)員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一個前提。只有當學(xué)習(xí)者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開放接納的氛圍，團隊活動才能得以有效地開展。因此，開展系列活動，建設(shè)團隊文化就成了共同體建設(shè)的一個重點。建設(shè)團隊文化的活動可以通過以下三個方面進行：第一，開展破冰活動，培育學(xué)員情感。要使相互陌生的學(xué)員成為一個團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動以“體驗、總結(jié)、學(xué)習(xí)、運用”的心理發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)，將每個學(xué)員置于特定的環(huán)境中，通過系列活動，培養(yǎng)相互信任、相互支持、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個人信心。破冰活動的主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)員之間相互自我介紹；分組確立目標和規(guī)則；開展組間對抗性活動，增強組內(nèi)成員凝聚力；分享體驗，點撥升華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設(shè)計團隊目標，形成共同價值。共同愿景是學(xué)習(xí)共同體的重要特征，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結(jié)合起來。因此，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員，準確地界定團體的目標和愿景，以共同的愿景和藍圖來凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時，通過參與共同體學(xué)習(xí)，促使成員成為默契的學(xué)習(xí)伙伴，對共同體產(chǎn)生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過程中要處理好共同愿景與個人愿景的關(guān)系。共同愿景的制定耍根植于教師的個人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強加于教師，要充分發(fā)揮培訓(xùn)者和管理者的引導(dǎo)作用，在民主、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領(lǐng)導(dǎo)團隊，形成團隊核心。學(xué)習(xí)共同體的良好運行，需要一個堅強有力、民主透明、善于引導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)團隊。在確立領(lǐng)導(dǎo)團隊時，要充分尊重民意，選拔出經(jīng)驗豐富、真正能發(fā)揮核心作用的學(xué)員作為團隊的高級主持者，培訓(xùn)、篩選和指導(dǎo)管理共同體的各區(qū)域、各版塊主持者。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計并貫徹實施一個公開、正式的共同體主持或指導(dǎo)計劃；制定領(lǐng)導(dǎo)團隊的管理手冊，以規(guī)范共同體的活動和維護紀律。
(二)根據(jù)城鄉(xiāng)教師的實際需要建立不同類型的學(xué)習(xí)共同體
教師學(xué)習(xí)共同體可以由許多類型的學(xué)習(xí)集體構(gòu)成。為了促進城鄉(xiāng)教師統(tǒng)籌發(fā)展，可以考慮如下三種具體類型：
1.強化基于“發(fā)展”的城鄉(xiāng)支援合作體
城鄉(xiāng)支援協(xié)作體就是圍繞提高農(nóng)村教師素質(zhì)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)團隊，是以培訓(xùn)項目為紐帶和核心，將城市名校和農(nóng)村學(xué)校組成共同體，讓雙方在互動中共同提升的一種培訓(xùn)方式。其做法是：第一，確立培訓(xùn)基地學(xué)校。明確基地學(xué)校的培訓(xùn)責任，對基地學(xué)校的教師開展一定期限的培訓(xùn)，要求基地學(xué)校教育教學(xué)活動全方位、全過程開放，培訓(xùn)教師全程參與。第二，選拔鄉(xiāng)村教師進城市名校接受“影子教師”培訓(xùn)。選拔一批在教育教學(xué)工作和課程改革中起骨干示范作用的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，走進城市名校，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察和學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)行為，提升自己的實踐智慧。第三，科學(xué)設(shè)置課程并展開培訓(xùn)。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，提供個性化的培訓(xùn)菜單，供鄉(xiāng)村教師選擇。同時，給每一位鄉(xiāng)村教師都配備一名指導(dǎo)教師。第四，堅持跟蹤問效。培訓(xùn)結(jié)束后，要對培訓(xùn)效果進行跟蹤問效，通過讓參訓(xùn)教師完成一個教學(xué)設(shè)計、上一節(jié)好課、進行一次教學(xué)反思、撰寫一篇教育敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷等方式，對培訓(xùn)的效果進行檢測和評估。
以項目推進的城鄉(xiāng)支援協(xié)作體建設(shè)既能為農(nóng)村教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源，切實提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，使農(nóng)村教師步人專業(yè)化成長的快車道，同時，也能增強名校教師的輻射力和影響力，促進名校教師的發(fā)展。
2.建設(shè)基于“問題”的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體
基于問題的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體是指區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科教師在共同發(fā)展的愿景之下，從當前存在的實際問題出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為行動主線，在解決問題的過程中推進學(xué)習(xí)。具體做法是：區(qū)域間定期召開現(xiàn)場交流會，定期開展學(xué)習(xí)研究活動，確定研討主題，共同體成員現(xiàn)場診斷，制定解決方案。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，全體成員都有自己的切身經(jīng)驗和體驗，在交流感受和體驗的過程中，人們的心智模式得以改善，共識得以達成。
3.發(fā)展基于“自主”的社團互助體
共同體中的成員帶著問題讀書，共享資源，并使信息得以高效地傳遞。教師社團互助體不僅可以豐富教師專業(yè)知識，而且可以在解決問題的過程中形成相互支撐、相互促進的社團文化，成員彼此幫助，相互協(xié)作，使成員的職業(yè)倦怠感得到消解，職業(yè)歸屬感悄然生成。在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。 (三)組織策劃形式多樣的學(xué)習(xí)共同體活動
基于學(xué)習(xí)共同體的教師培訓(xùn)形式很多，既可以是基于網(wǎng)絡(luò)的在線交流討論，也可以是線下的互訪觀摩。在眾多培訓(xùn)形式中，以下六種具有較強的操作性和實效性。
1.教學(xué)沙龍
教學(xué)沙龍是圍繞一兩個教學(xué)問題，大家暢所欲言，進行頭腦風暴式的交流。其操作步驟包括：提出話題，即由主持人拋出教學(xué)沙龍的討論內(nèi)容；獨立思考，即要求受訓(xùn)教師預(yù)先做好問題準備，為討論做好充分的準備；同伴互動，即沙龍成員敞開心扉、各抒己見；歸納總結(jié)，即由專家或主持人進行總結(jié)發(fā)言，不作終結(jié)性定論，為下一次的教學(xué)沙龍預(yù)設(shè)問題。
2.博客群
博客群是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用博客構(gòu)成具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中通過博客進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。博客群使教師之間的交流擺脫了時間和空間的限制，很好地解決了工學(xué)矛盾問題。
3.教學(xué)伙伴
教學(xué)伙伴是指教師為了完成教學(xué)目標而建立起來的互教互學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，進行不同設(shè)計構(gòu)想，然后施教，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。也可以由一位教師設(shè)計教學(xué)方案，先進行試教，課后進行反思，然后同伴幫助，再次進行教學(xué)反思，修改教學(xué)方案進行施教。
4.課題組
課題組是為研究同一課題而組建起來的學(xué)習(xí)共同體。為了提升教育教學(xué)行為的有效性，，需要對教育教學(xué)實踐中存在的問題進行研究。參與研究的教師共同承擔研究任務(wù)，發(fā)揚團隊精神，群策群力，使教師在行動中研究、在研究中成長、在互動合作中發(fā)展。
5.讀書會
讀書會是一群人針對同一學(xué)習(xí)材料，進行學(xué)習(xí)、討論、分享的學(xué)習(xí)型組織。團隊活動把教師個人的學(xué)習(xí)行為變成教師共同進步的動力。讀書會由四個主要部分組成：個人閱讀、寫讀書筆記、小組討論和主題發(fā)言。
6.名師工作室
成立名師工作室，所在學(xué)校及區(qū)域內(nèi)的骨干教師作為工作室成員，參與名師牽頭或指導(dǎo)的教育教學(xué)課題研究，組織開展工作室主題研討活動，共同探討、協(xié)作研究、指導(dǎo)幫扶，促進教師的成長和提升。
(四)提供強有力的資源支持
提供強有力的資源支持，首先是指提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持。學(xué)習(xí)資源主要包括結(jié)構(gòu)化知識信息和互動信息兩類。結(jié)構(gòu)化知識信息主要是指在線課程、專題網(wǎng)站、有價值的資源鏈接等高度結(jié)構(gòu)化的知識信息，主要用于學(xué)習(xí)者進行個別化的瀏覽學(xué)習(xí)，這些信息有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握知識信息�；有畔t是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間交流互動產(chǎn)生的信息。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)不是一個靜態(tài)的資源聚集地，欲使學(xué)習(xí)者有深層次的對話參與而不是膚淺的信息交換，對話活動的設(shè)計是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建應(yīng)遵循三個理念：“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”。所謂“廣泛共享”，是指通過各種方法和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源提供給這個學(xué)習(xí)同體中的成員共享和使用。所謂“有效聚合”，是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿足學(xué)習(xí)共同體中各成員的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。所謂“充分應(yīng)用”，是指為成員提供良好的操作環(huán)境和開發(fā)手段，根據(jù)需求提供個性化的資源使用、開發(fā)支持服務(wù)。
提供強有力的資源支持，其次是指組織專家和名師提供強大的學(xué)術(shù)性支持。由于培訓(xùn)者和學(xué)員在時空上的相對分離，為學(xué)員提供強大學(xué)習(xí)支持服務(wù)就非常重要。專家的學(xué)術(shù)性支持，可幫助教師理解、內(nèi)化教育教學(xué)理論，進而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。另外，大家往往比較關(guān)注優(yōu)秀人物的一舉一動，專家和名師是否活躍在一定程度上會影響整個共同體成員的參與性。因此，培訓(xùn)機構(gòu)一方面應(yīng)有針對性地為每個學(xué)習(xí)共同體組織和指派相關(guān)領(lǐng)域的專家、名師、骨干教師，對共同體中的學(xué)習(xí)者提供支持；另一方面，制定相關(guān)制度，明確專家和名師的職責任務(wù)，規(guī)定其對團隊進行指導(dǎo)的時數(shù)，保證其服務(wù)支持落到實處。
(五)建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機制，保證學(xué)習(xí)共同體長效作用的發(fā)揮
要確保學(xué)習(xí)活動的實效性，機制是保障。首先，管理者要建立合理的學(xué)習(xí)管理機制，對共同體成員提出明確要求；其次，要創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；再次，要創(chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制，將學(xué)習(xí)的積累轉(zhuǎn)化為教育智慧，讓每一位組織成員的自身價值得以實現(xiàn)和超越；最后，要設(shè)計分享交流的激勵機制。建立一種類似于市場經(jīng)濟的合約機制，如果某位教師愿意把他的知識與別人分享，就給予他一定的回報。這種回報可以是精神方面的獎勵(如教育行政部門的表彰、承認學(xué)術(shù)價值)和物質(zhì)方面的獎勵(如稿費)。國內(nèi)四大中小學(xué)教育博客群之一的天河部落，采用的精神獎勵方法有評選部落名人、部落之星、學(xué)科推薦以及日志推薦等，而物質(zhì)獎勵主要是通過群組以稿費的形式進行。獎勵機制的實施一方面有助于廣大教師繼續(xù)保持資源建設(shè)的積極性；另一方面，提升了教師對自身價值的認同感，促使教師內(nèi)部進行良性競爭，實現(xiàn)共同發(fā)展。
班主任培訓(xùn)論文 篇4
一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)目標的確定
1.培訓(xùn)目標的確定原則。高校教師都是高素質(zhì)、高學(xué)識的人才，處于這個層面的群體普遍具有強烈的自我實現(xiàn)與自我價值感需要。依據(jù)馬斯洛的理論需要層次，自我實現(xiàn)需要會給一個人的進步產(chǎn)生巨大的精神推動力。因此，社會理解與尊重高校教師對自我發(fā)展的追求。為此，在對教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)時，應(yīng)該在培訓(xùn)中設(shè)置更多更豐富的課程去滿足教師對高層次發(fā)展的需求，這樣不僅能夠充分激發(fā)調(diào)動教師的興趣和思維，還能讓教師學(xué)到更多更有實際效用的東西。這從側(cè)面來說也是確定可持續(xù)培訓(xùn)目標的一個內(nèi)在依據(jù)。除此之外，健全的高校教師技術(shù)培訓(xùn)體系是比較全面且綜合的。不僅能夠進一步提升高校教師的專業(yè)知識和整體的內(nèi)在素養(yǎng)，還能夠有效促進教師對終身學(xué)習(xí)的堅持。
2.培訓(xùn)目標的層次設(shè)定。一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標。教學(xué)是一個雙向的過程。對于教師，需要進行課前準備，為學(xué)生進行授課指導(dǎo)，這是教師的教學(xué)目標;對于學(xué)生，對教師教授的課程和指導(dǎo)掌握并結(jié)合自學(xué)的雙重效果達到學(xué)習(xí)的目標。學(xué)生學(xué)習(xí)目標一般是個體的，在以前的評價系統(tǒng)中，會通過評價其考試成績來確定預(yù)期完成的學(xué)習(xí)目標。二是教師教學(xué)目標。通常是指教師通過對自身的學(xué)識和經(jīng)驗來對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等進行優(yōu)化改進，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，達到教師設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標。三是總體培訓(xùn)目標。一般是指培訓(xùn)機構(gòu)通過對受訓(xùn)教師傳授基本的教育技術(shù)理論知識以及一些技能，對他們示范一些成功的教學(xué)案例來提高教師的教學(xué)水平，增加其教學(xué)管理能力，增強其服務(wù)意識。同時，激發(fā)教師對現(xiàn)代計算機教學(xué)的興趣，因為計算機、多媒體的運用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高辦學(xué)的質(zhì)量。所以，要讓教師學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來整合教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)等工作，有效促進高校教育的改革，將教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平進一步提高。通過達到以上三個目標就可以完成教育技術(shù)培訓(xùn)的預(yù)期目標，而這些目標組成的指標不同，一般會通過對其指標的衡量和考察來確定指標是否已達標，然后進一步對培訓(xùn)的效果和質(zhì)量進行有效評價。
二、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的確定
1.培訓(xùn)內(nèi)容的確定原則。一是需求分析。在信息時代，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注的是一些教師在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，在解決問題后，能夠進一步提高其教學(xué)能力和科研水平。二是以培訓(xùn)目標為出發(fā)點，對應(yīng)設(shè)置模塊化的課程。按維度對培訓(xùn)目標中內(nèi)容進行劃分，并制定與之對應(yīng)的模塊課程，如知識與技能、教學(xué)評價與創(chuàng)新等。然后根據(jù)培訓(xùn)目標對每個模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。一般模塊的內(nèi)容分三種形式得以呈現(xiàn)，即專家講座、實踐作業(yè)以及案例分析。三是重點掌握實現(xiàn)多維的課程目標。一般培訓(xùn)的內(nèi)容包括兩種，即隱性目標與顯性目標內(nèi)容。基于隱性目標的內(nèi)容，為了能夠更新受訓(xùn)教師的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，會通過共享一些成功的案例或是聘請科學(xué)領(lǐng)域的專家進行講座的方式來實現(xiàn)其目的;基于顯性目標的內(nèi)容，為了能夠使受訓(xùn)教師習(xí)獲知識、學(xué)得技能，會通過實踐作業(yè)、專業(yè)教師授課或是具體案例分析來實現(xiàn)。四是在把握成年人認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有實踐性質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容。一般高校的教師本身就具有很高的思維水平，在認識事物的本質(zhì)上較其他人有較高的記憶能力�；谒麄兊恼J知特點，在開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)該多以實踐知識為主，采用多元的培訓(xùn)方式，激發(fā)和滿足教師的學(xué)習(xí)興趣。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的重點確定。在對培訓(xùn)內(nèi)容進行組織與選擇時，會因為不同的人有不同的理解而產(chǎn)生不一樣的培訓(xùn)內(nèi)容選擇取向。為了能夠正確處理各種傾向間的關(guān)系，并兼顧高校教師技術(shù)培訓(xùn)的特殊之處。在選擇和組織高校教師技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容時，應(yīng)該重點把握能夠進一步激發(fā)教師在學(xué)習(xí)后的反思活動的培訓(xùn)內(nèi)容，為教師將內(nèi)心實踐知識的取向激活。在知識本論的轉(zhuǎn)化過程中，教師的實踐知識已經(jīng)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤R結(jié)構(gòu)中最重要的一部分。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該抓住機會盡可能地通過多種方法去幫助教師創(chuàng)建一套適合自己的教學(xué)方法，學(xué)會把自己的教學(xué)經(jīng)驗和資源分享給他人。為此，培訓(xùn)機構(gòu)在選擇教學(xué)內(nèi)容和組織時，要清楚了解高校、教師以及社會的需求，在實踐活動力量的幫助之下，依據(jù)培養(yǎng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)活動，進一步激發(fā)其對實踐知識的學(xué)習(xí)。通過高校教師技術(shù)培訓(xùn)，逐漸提升教師的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)而提高教學(xué)質(zhì)量，確保人才的高效培養(yǎng)。
三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建
1.培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建原則。一是掌握可操作、技術(shù)性以及適用的原則。在構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)體系時，應(yīng)抓住教育技術(shù)培訓(xùn)的特點，有重點、有針對性地對搜尋教師的能力進行評價，還可以依據(jù)每位教師所帶學(xué)科的不同、所處職位的不同來進行評價。通常，評價指標在抓住共性的同時也要體現(xiàn)個性。而對評價要點進行特征描述是判斷評價過程的基本依據(jù)，應(yīng)該讓評價者能夠感覺到、觀測到并測量到，具體而能夠參照判斷。二是把握多樣、先進及靈活的原則。評價值標在選取時應(yīng)該注意多樣性，在確保評價客觀的基礎(chǔ)上盡可能地讓評價信息大量化、多元化。三是確保評價結(jié)果科學(xué)、公正、客觀。評價結(jié)果對于整個評價體系來說是非常重要的。對于評價方式和手段要保證客觀、科學(xué)，評價人員要做到公正、嚴明，不能因為個人的偏好隨意地決定評價結(jié)果。在完善高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系時，其出發(fā)點和歸宿點是教學(xué)內(nèi)容的提高、教師能力水平的提升，這些能夠進一步保證高校的辦學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以，在評價過程中，必須注重整個教育技術(shù)評價體系的構(gòu)建原則。
2.培訓(xùn)評價體系的多元化設(shè)計。實施培訓(xùn)活動必須健全保障機制，即健全的考核評價體系，該體系的健全完善有助于增強整個培訓(xùn)效果。一般培訓(xùn)高校教師的技術(shù)采用的評價方式多為多元化的評價法，即評級方式、評價主體以及評價對象實現(xiàn)多元化。(1)評價方式多元化，是指以上機操作和卷面考核為基礎(chǔ)，以發(fā)展性評價為理念，在評價高校教師的技術(shù)培訓(xùn)時采用跟蹤性、發(fā)展性的評價法，對教師的學(xué)習(xí)效果有一個全面的了解。二是評價主體多元化，是指鼓勵高校教師在培訓(xùn)之后自我反思和評價，使其在這一個過程中能夠重新發(fā)現(xiàn)自我、完善自我并且欣賞別人。三是評價對象多元化，是指對于培訓(xùn)，不僅要重視其結(jié)果，對于高校教師在培訓(xùn)中形成的價值觀、態(tài)度等都要給予足夠的重視。在培訓(xùn)中不僅要盡可能多地傳授知識，更要教會他們對于知識的'正確使用方法以及解決實際問題的能力。與此同時，采用多元化的評價方式能夠不斷改善高校教師的培訓(xùn)效果，在輔助使用激勵機制的基礎(chǔ)上，有機結(jié)合評價結(jié)果和激勵機制，更能夠提升高校教師對技術(shù)培訓(xùn)的熱情，從而達到教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的真正目標。
四、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的營造
營造良好的培訓(xùn)氛圍，能夠讓學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)范圍中與他人進行有效的溝通、交流協(xié)作。教育心理學(xué)認為，良好的培訓(xùn)氛圍不僅能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)習(xí)者增加自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于受訓(xùn)者構(gòu)建新的知識體系。實現(xiàn)良好的教學(xué)，可以通過為受訓(xùn)者營造一個和諧、舒適的培訓(xùn)環(huán)境，這可以說是一個非常有效的策略。在古代時，孔子會通過與學(xué)生真誠地探討學(xué)術(shù)問題來進行傳道、解惑;同樣，古希臘的學(xué)者也很崇尚藝術(shù)對話，并把這種對話作為一種方法去解決教學(xué)問題;對于當代的心理學(xué)家，他們會站在哲學(xué)的基礎(chǔ)之上，分析對話對于教學(xué)的重要性。同時，他們提出在教學(xué)中不僅包含對話這種交流方式，手勢、交流行動也是屬于交流的方式，并且這些交流方式運用于教學(xué)課堂時帶來的效果也是不同的，通常在一定程度上能夠有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教育技術(shù)培訓(xùn)中教師可以通過交流合作、小組討論等方式進行教學(xué)授課。另外，可以利用QQ、微信、微博等虛擬社交平臺，為受訓(xùn)者提供更多更好的交流平臺和交流方式，創(chuàng)建出一種積極和諧的培訓(xùn)氛圍。
班主任培訓(xùn)論文 篇5
論文關(guān)鍵詞：教師 培訓(xùn) 課程
論文摘要：當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)存在著課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應(yīng)以提升實踐智慧為目標取向，遵循滿足需求、基于實踐、理論聯(lián)系實際三原則，來設(shè)計中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程體系。
培訓(xùn)課程是關(guān)乎培訓(xùn)質(zhì)量的一個核心問題，當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)還缺乏比較完善的培訓(xùn)課程體系，課程目標不明確，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論、理念，培訓(xùn)方式以講座為主，這種培訓(xùn)脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓(xùn)的效果。中小學(xué)德育工作的復(fù)雜性、多樣性決定了德育教師培訓(xùn)課程設(shè)置的復(fù)雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗，需要我閃認真研究。
一、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標取向是提升實踐智慧
培訓(xùn)目標是構(gòu)建中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的依據(jù)，必須首先厘清德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標取向。
教師培訓(xùn)目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過培訓(xùn)，豐富學(xué)科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過培訓(xùn)，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動設(shè)計技能等；三是能力取向，即通過培訓(xùn)，提升教師實踐智慧，增強工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當前中小學(xué)教師隊伍中比較優(yōu)秀的一個群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識基礎(chǔ)較扎實，積累了一定的工作經(jīng)驗，在實際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實踐能力。良好的工作技能是每一個德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng)造與升華的機智性理解和行動的綜合能力”，這種能力來源于對具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實踐知識和經(jīng)驗提升的內(nèi)化，也就是實踐智慧。
教師是一種實踐性職業(yè)，教師培訓(xùn)中的理論與實踐之間并非簡單的直線應(yīng)用關(guān)系，理論的簡潔性和一般性很難解決實踐問題的復(fù)雜性和情境性。在教師培訓(xùn)中，需要把實踐放在核心地位，秉持實踐取向的培訓(xùn)理念與立場，充分發(fā)揮實踐在教師專業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進而提高培訓(xùn)的針對性，德育骨干教師的培訓(xùn)尤應(yīng)如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強德育工作的主動性、針對性和實效性，推動德育骨干教師的實踐創(chuàng)新和經(jīng)驗反思，提升實踐智慧，促進其專業(yè)發(fā)展。
二、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的原則
按照泰勒的課程開發(fā)“目標模式”，培訓(xùn)課程設(shè)計首先要確立培訓(xùn)目標，再確定如何選擇教育經(jīng)驗，也就是在培訓(xùn)中應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，即培訓(xùn)課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗，最后是如何評價培訓(xùn)目標的達成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓(xùn)目標——提升實踐智慧，是培訓(xùn)課程設(shè)計的依據(jù)。
德育骨干教師是成人學(xué)習(xí)者，諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論認為：只有當成人感到需要和產(chǎn)生興趣時，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的動機；成人的學(xué)習(xí)定向以生活為中心；經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源；應(yīng)當因成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風格、時間、地點和速度的差異而提供最適宜的教育。
上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計必須深入研究德育骨干教師的現(xiàn)狀、需求，目標定位準確，培訓(xùn)內(nèi)容針對解決實際工作中的困惑問題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，為他們提供最適宜的培訓(xùn)。因此，課程設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：
1.滿足需求的原則：要以滿足德育骨干教師的培訓(xùn)需求為核心來設(shè)計課程。首先是課程內(nèi)容要緊扣培訓(xùn)對象的實際需求，力求多樣化、個性化，給予參訓(xùn)者足夠的選擇權(quán)和機會，圍繞參訓(xùn)者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡單的“傳授”、“講解”、“指導(dǎo)”之類的形式所體現(xiàn)的單項研修或集中訓(xùn)練，應(yīng)力求形式多樣，豐富多彩。
2.基于實踐的原則：要以德育骨干教師工作實踐為基礎(chǔ)來設(shè)計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，與他們的工作實踐緊密結(jié)合。培訓(xùn)者必須和培訓(xùn)對象一起發(fā)現(xiàn)實踐性問題和成長課題，通過案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專業(yè)化水平。德育骨干教師培訓(xùn)課程應(yīng)是由培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象在實踐中共同建構(gòu)、不斷發(fā)展的演進式動態(tài)課程。
3.理論聯(lián)系實際的原則：豐富多彩的德育實踐要用前沿的理論來詮釋，最終要升華為理論，因此必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。
三、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的總體框架
1.以問題為核心，確定培訓(xùn)專題。在培訓(xùn)之前，要對培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求進行深入、廣泛的調(diào)查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問題進行篩選、歸類，形成具有普遍意義的問題。如浙江省瑞安市教師進修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)，在眾多問題中篩選出了青少年思想道德建設(shè)、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動的組織實施、德育校本課程開發(fā)、班級管理、德育論文案例寫作、德育教師專業(yè)發(fā)展等七個帶有普遍性的問題，作為反思性培訓(xùn)專題，形成了七個培訓(xùn)模塊。
2.以專題為紐帶，組合理論與實踐。反思性培訓(xùn)專題就是培訓(xùn)對象急需弄清楚的實踐問題，培訓(xùn)者要從這些問題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)理論，達到用理論的眼光審視實踐中的問題，對實踐問題進行診斷，并能用理論指導(dǎo)實踐。如青少年思想道德建設(shè)專題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個問題”等兩個理論講座，結(jié)合學(xué)員工作實際開展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設(shè)等案例的撰寫與評析”、“青少年良好習(xí)慣培養(yǎng)專題研討”等實踐活動；德育活動的組織實施專題，安排了“德育活動設(shè)計與組織實施”理論講座，緊接著舉行“學(xué)校大型德育活動觀摩”、“班級活動課研討”活動。在這里專題是紐帶，緊緊地把理論和實踐有機地組合在一起。
3.以目標為導(dǎo)向，構(gòu)建培訓(xùn)模式。德育骨干培訓(xùn)要本著開放、互動、實踐、反思、創(chuàng)新的理念，開展講授、交流、觀摩、討論、考察、研究等活動，為凸顯提升實踐智慧的目標取向，我們構(gòu)建了理論學(xué)習(xí)、實踐反思、交流分享、研究發(fā)現(xiàn)、提升智慧五步培訓(xùn)模式，每個專題均按五步模式滾動推進。
�。�1）理論學(xué)習(xí)是先導(dǎo)。理論培訓(xùn)主要采用專題講座、經(jīng)驗介紹、自學(xué)研修等形式，培訓(xùn)力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進，使理論培訓(xùn)真正成為實踐的先導(dǎo)。
�。�2）實踐反思是基礎(chǔ)。實踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀摩、活動設(shè)計、專題考察、撰寫心得等形式，實踐反思強調(diào)實踐真實扎實、反思真切深刻，真正讓實踐反思成為專業(yè)成長的基礎(chǔ)。
�。�3）交流分享是促進。交流分享主要采用專題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗交流、觀點展示等形式，交流分享強調(diào)全員參與、觀點鮮明，既注重培訓(xùn)對象之間的交流分享，又注重培訓(xùn)對象與導(dǎo)師之間的對話與溝通，在交流分享中互相促進，共同進步。
�。�4）研究發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)主要采用案例研究、行動研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專題總結(jié)等形式，研究發(fā)現(xiàn)強調(diào)切口要小、過程要實、挖掘要深，讓研究發(fā)現(xiàn)成為德育創(chuàng)新的源泉。
�。�5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓(xùn)成效，真正達到提升實踐智慧之目的。
參考文獻：
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班主任培訓(xùn)論文 篇6
一、教師培訓(xùn)師的界定和使命
教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)同屬于雇員的職業(yè)教育范疇。教師培訓(xùn)的目的和任務(wù)與企業(yè)培訓(xùn)所倡導(dǎo)的“促進雇員學(xué)習(xí)和改進績效”理念基本相同。教師培訓(xùn)師是根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展趨勢和教師專業(yè)技能發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教育教學(xué)思想及現(xiàn)實問題解決的需要，在教師教育和培訓(xùn)機構(gòu)中接受過長期的專業(yè)教育和專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)知識和專業(yè)培訓(xùn)技能，能夠運用現(xiàn)代教育和培訓(xùn)理念從事學(xué)校教師和管理者的培訓(xùn)教學(xué)、管理和相關(guān)咨詢活動，并通過考核鑒定合格，取得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的教師培訓(xùn)工作者。教師培訓(xùn)師依然承擔的是老師的角色，就像一名園藝工程師，通過對于受訓(xùn)者（教師、管理者）的修剪和培養(yǎng)，讓受訓(xùn)者像美麗的花草樹木一樣以最美姿態(tài)呈現(xiàn)給世人，服務(wù)于社會。因此，發(fā)展教育事業(yè)，加強教師隊伍建設(shè)，教師培訓(xùn)師需要在各級各類培訓(xùn)充分發(fā)揮積極作用，不斷地提升和完善教師的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)，使教師以良好的職業(yè)技能教書育人，從而提高全民素質(zhì)。教師培訓(xùn)師是教育活動的領(lǐng)航人，是教育工作者職業(yè)能力提高的導(dǎo)師。教師培訓(xùn)師的根本使命是提高全體教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德等整體素質(zhì)。如果教師是一列承載教學(xué)活動飛速前行的火車，那么教師培訓(xùn)師就是這列火車的車頭，引導(dǎo)著火車前行的方向，為火車的順利運行提供動力。教師培訓(xùn)師的教育理念和教學(xué)思維對受培訓(xùn)的教師們起著至關(guān)重要的影響。培訓(xùn)師的一句人生感悟、一個娓娓道來的故事所啟發(fā)的人生哲理和教育理念，將可能影響受訓(xùn)者一生，可能改變他的教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法以及職業(yè)道德。試想一下，你的生活中最敬重的一個人，在你的學(xué)習(xí)、工作、生活中影響最大的人，他帶給你什么樣的變化？他對你的人生之路起著怎樣的影響？這個人一定是你人生的領(lǐng)航者。作為一名教師培訓(xùn)師，首先要認識到教師培訓(xùn)工作的重要性，緊密結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工作中的實際情況，認真制定教師培訓(xùn)計劃，注意搜集、整理、學(xué)習(xí)和掌握各種培訓(xùn)資源，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不斷深入思考，勇于創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高自身的培訓(xùn)能力。同時，教師培訓(xùn)師自身也要加強學(xué)習(xí)，不斷提高師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)先進師培活動的經(jīng)驗和方法，善于總結(jié)經(jīng)驗，以校本培訓(xùn)為依托，做好評價反饋工作，不斷地改進優(yōu)化師培工作，達到培訓(xùn)的最佳效果。
二、教師培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)
長期以來，相對于發(fā)達國家，我國的教師缺乏、教師素質(zhì)與教育水平較低，教育發(fā)展緩慢。截至目前，我國教師培訓(xùn)師隊伍建設(shè)也相應(yīng)地較慢，職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。由于缺少對“教師培訓(xùn)師”的職業(yè)資格認定，一般多用“教師培訓(xùn)者”指代從事教師培訓(xùn)的專業(yè)人員。在教師培訓(xùn)中，由高等學(xué)校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校和中小學(xué)校等不同類型的教育機構(gòu)和教育實踐一線的老師承擔著培訓(xùn)工作。然而，作為一名合格的教師培訓(xùn)師應(yīng)該具備以下的職業(yè)素養(yǎng)。
�。ㄒ唬⿹碛懈叱虒W(xué)能力的教師培訓(xùn)師
作為承擔課堂教師、學(xué)校管理者培訓(xùn)的教師，必須具備比普通教師更高的教學(xué)能力。教師培訓(xùn)師，講授的對象是具有一定教育、教學(xué)能力的一線老師和管理者，只有培訓(xùn)師擁有更高的教學(xué)能力才能完成對于培訓(xùn)對象的引導(dǎo)、培訓(xùn)和提高。為了實現(xiàn)教師培訓(xùn)中教學(xué)的高標準，教師培訓(xùn)師不僅要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，熟練運用多種多樣的培訓(xùn)教學(xué)方法（如專家講解與溝通、案例分析與拓展、觀摩學(xué)習(xí)、組織小組討論與辯論、合作式專題討論與換位思考、評課式教學(xué)等），還要深入了解教師和干部特有的經(jīng)歷和體驗，掌握他們的學(xué)習(xí)意識、觀念、態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)條件提供良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。另外，教師培訓(xùn)師要掌握與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)技能，利用現(xiàn)代科技的便利、網(wǎng)絡(luò)的延伸、信息的普及，通過網(wǎng)絡(luò)可以方便、即時交流與溝通，碰到新問題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學(xué)中互動的方式、空間和時間，遇到問題能夠及時溝通、討論和解決，實現(xiàn)真正意義上的“交流、合作、發(fā)展與共享”的理念。同時也要掌握具有時代特征的新知識和新手段，不斷更新觀念，提高自身教學(xué)培訓(xùn)能力，把培訓(xùn)時的教學(xué)行為與時代特征高效地結(jié)合起來，有較強的課堂教學(xué)組織和控制能力。教師培訓(xùn)師要提供與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的參考資料，提供鞏固學(xué)習(xí)成果和拓展學(xué)習(xí)視野的信息資料，和大家分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，讓教師避免重犯類似的錯誤，通過交流、分析、討論、總結(jié)、創(chuàng)新與嘗試，使專業(yè)教師的教學(xué)能力得到提高，幫助受訓(xùn)教師不斷提高自己的能力，切實加強教師隊伍的建設(shè)。
（二）具備新穎培訓(xùn)理念的教師培訓(xùn)師
教師培訓(xùn)師需要致力于分析、研究、創(chuàng)新和開發(fā)培訓(xùn)項目，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容，深諳培訓(xùn)方略，有能力創(chuàng)新培訓(xùn)模式�，F(xiàn)代教師培訓(xùn)涵蓋了教育教學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)理論哲學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科。培訓(xùn)要著眼于幫助教師和管理者提升職業(yè)能力，體現(xiàn)出“以教師為中心”的理念。盡管培訓(xùn)的對象是一線工作的教師和管理者，但是依舊是學(xué)習(xí)者，是需要通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來彌補和提高自身的不足。培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)師必須把教師作為學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學(xué)習(xí)活動中認識到自己專業(yè)知識的不足、教學(xué)能力的匱乏和管理水-平的落后，意識到通過培訓(xùn)來提升自己的迫切性，認識到參加培訓(xùn)是提升專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要渠道。另外，要樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發(fā)展，同時各個國家教育發(fā)展存在著巨大差異，迫切需要在世界范圍內(nèi)開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優(yōu)秀成果和創(chuàng)新理念，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識和技能融合與共同發(fā)展。培訓(xùn)師需要主動地拓展信息來源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動和其他教師交流知識、技能和觀點，分享自身的研究結(jié)果與經(jīng)驗教訓(xùn)，使得一線工作的教師和管理者能夠在實踐中不斷地修正自身的教育教學(xué)工作。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，把學(xué)習(xí)視為每個教師職業(yè)發(fā)展的需要，強調(diào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要作用是為了進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，為了促進個人職業(yè)能力提高，適應(yīng)事業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┥碡摼畹膶I(yè)知識的教師培訓(xùn)師
教師培訓(xùn)師面對的不再是知識結(jié)構(gòu)正在構(gòu)建的未成年人，而是一個從業(yè)者或雇員，是在教學(xué)第一線、具備一定教學(xué)經(jīng)驗的教師、熟悉教育活動的實踐者。培訓(xùn)的內(nèi)容是提高受訓(xùn)教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德等，這樣就要求教師培訓(xùn)師具備更為開闊的教育視野、淵博的專業(yè)知識、非凡的課堂教學(xué)掌控能力和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)毅力，才能夠優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才能夠稱職地完成教師培訓(xùn)活動。以數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)為特征的信息化社會，每個人平等地獲取知識的手段、方法更為便捷，也可以隨時隨地獲取資料與信息。作為培訓(xùn)的主體，要求培訓(xùn)師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，具有嶄新的科學(xué)內(nèi)涵和深厚的人文素養(yǎng)，掌握廣博的知識基礎(chǔ)，才有可能分析不斷變化、發(fā)展的教育問題，有能力思考解決問題，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的目的。教師培訓(xùn)師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科專業(yè)知識和信息技術(shù)知識等，能夠通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造、更新，實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度、行為的統(tǒng)一。教師培訓(xùn)師要求具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗和純熟的專業(yè)技能，深刻把握專業(yè)知識和技能的基本思想和方法，了解其發(fā)生發(fā)展過程及相應(yīng)的認知策略，且能夠理論聯(lián)系實際，能夠創(chuàng)造性地解決實際工作中的問題。具體而言，培訓(xùn)師要站在學(xué)科發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，深刻了解教師教學(xué)、教育管理中遇到的問題與挑戰(zhàn)。另外，對學(xué)科中的基本問題、核心問題、實踐問題、優(yōu)秀經(jīng)驗和關(guān)注焦點有能力進行深入的研究，能夠把握問題的重點，及時探尋問題根源，獲取問題的答案，形成自己的觀點。根據(jù)時代發(fā)展變化的需求，培訓(xùn)師要不斷地進行理論推演，同時有勇氣實踐新技巧、新方法，有效地計劃和設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標，確保自己專業(yè)知識和技能的“專注”、“深入”和“新穎”。
（四）具備一定的專家咨詢職責和能力的教師培訓(xùn)師
教師培訓(xùn)師面對的另一個學(xué)習(xí)者是學(xué)校管理干部。學(xué)校教育不僅包括課堂教學(xué)中專業(yè)知識的傳授，也包括在學(xué)校教育中身體的磨練、性格的熏陶、品德的培養(yǎng)和職業(yè)的引導(dǎo)等方方面面。而學(xué)校的管理者，不僅負責正常教學(xué)活動的管理，引導(dǎo)學(xué)生的成長，而且涉及到學(xué)校教育的每一個方面，更是關(guān)系著一個學(xué)校的未來發(fā)展走向。因此，學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，首先需要為學(xué)校管理者樹立教育是不斷發(fā)展、不斷變化的，新問題會不斷涌現(xiàn)，需要不斷研究、解決和創(chuàng)新的理念，培養(yǎng)管理者面對學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的問題深入思考、積極解決的能力，培養(yǎng)管理者將理論知識與實踐管理相結(jié)合的能力，順應(yīng)時代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校教育中教與學(xué)的主體———學(xué)生和教師相互學(xué)習(xí)，相互促進，使教學(xué)活動順利高效地推進。其次，教師培訓(xùn)師需要與學(xué)校的管理者實現(xiàn)良好的溝通與交流，深入了解學(xué)校教育中深層次的問題，將培訓(xùn)的內(nèi)容與教師工作相關(guān)的人力資源開發(fā)、管理咨詢指導(dǎo)緊密相連，為學(xué)校組織發(fā)展與人力資源開發(fā)提供咨詢，將培訓(xùn)學(xué)校管理者的目標與學(xué)校教育中指導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，幫助開發(fā)教師校本培訓(xùn)項目，協(xié)助建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)校人力資源發(fā)展提供其他專業(yè)指導(dǎo)和幫助等。
�。ㄎ澹┚哂袑嵺`科研能力的教師培訓(xùn)師
教師專業(yè)知識的提升、教學(xué)能力的提高和專業(yè)視野的拓展，可以依賴教師培訓(xùn)師提供的資料、課程和培訓(xùn)。同時，面對飛速發(fā)展的教育與教學(xué)，學(xué)校教育和課堂教學(xué)新現(xiàn)象、新問題層出不窮，那么如何保持教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識提升和教學(xué)能力的提高呢？作為教師的培訓(xùn)者，承擔的責任和面臨的困難更大，培訓(xùn)師需要具有敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而深入思考，提出解決問題的思路，探尋解決問題的途徑，在培訓(xùn)中為一線教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線教師解決問題。因此，教師培訓(xùn)師不僅要隨時注意搜集、整理各種培訓(xùn)資源，理解各國的培訓(xùn)理念，掌握有效的培訓(xùn)方法和手段，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的效果，更為重要的是培訓(xùn)師要具有良好的科研實踐能力。學(xué)校教育和課堂教學(xué)不斷發(fā)展，新問題更是不斷涌現(xiàn)。如果教師培訓(xùn)師只能做已有培訓(xùn)知識的傳聲筒，不能根據(jù)實際問題，具體分析，積極實踐，勇于創(chuàng)新，那么此類教師培訓(xùn)師也會被不斷發(fā)展的教育和教學(xué)所淘汰。時代快速進步，科學(xué)技術(shù)推動社會的飛速發(fā)展，要求培訓(xùn)教師從教書匠型教師成長為科研型、學(xué)者型、專家型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以科學(xué)研究實踐過程為中介和轉(zhuǎn)接體，通過研究實踐的歷練，促進科研型培訓(xùn)師的成長和發(fā)展。研究是深入學(xué)習(xí)、解決問題的最有效途徑。既要注重自己學(xué)科專業(yè)的不斷深入學(xué)習(xí)、積極探討、動態(tài)評價和問題分析，又要重視深入實際，調(diào)查研究，了解掌握第一手的教育教學(xué)實踐資料，對教學(xué)實踐不斷地進行深刻反思、總結(jié)、探索、創(chuàng)新，同時還要重視培訓(xùn)教師的教育科研方法性知識。教師培訓(xùn)師的科研實踐要緊密與一線教育和教學(xué)相結(jié)合，積極主動地探索、解決教育教學(xué)問題，開拓自身的眼界，樹立不斷發(fā)展和創(chuàng)新的觀念，努力培養(yǎng)自身的科研實踐能力，提升自身的專業(yè)知識和能力，使自己擁有優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)，滿足時代和教育發(fā)展的需要。
三、總結(jié)
面對繁重的培訓(xùn)任務(wù)和嚴格的規(guī)范要求，迫切需要培養(yǎng)具備優(yōu)異職業(yè)素養(yǎng)的教師培訓(xùn)師。建立一支優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師隊伍，運用新穎的教學(xué)理念引導(dǎo)一線的教師面對教育教學(xué)的發(fā)展，使用精深的專業(yè)知識幫助教師解決新問題、新困難，為教學(xué)管理者提供解決問題的咨詢意見和解決途徑，借助較強的科研實踐能力去分析問題，并且創(chuàng)新性地解決問題。通過實施教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)師可以幫助教師提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升教育教學(xué)一線的教師和管理者的從業(yè)能力，促進教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校管理水平的提升，使他們以良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)教書育人，加強了教師隊伍的建設(shè)，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。
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