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公共事業(yè)管理概論論文

時間:2021-04-06 20:55:05 論文 我要投稿

公共事業(yè)管理概論論文

  公共事業(yè)是指負責(zé)維持公共服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施的事業(yè)。公共事業(yè)處在自然壟斷之下,可能是由于政府的控制之下,而如果是私營的則會被行政法規(guī)所監(jiān)督。一般所說公用事業(yè)包括電力、供水、廢物處理、污水處理、燃氣供應(yīng)、交通、通訊等。下面是小編為您整理的關(guān)于公共事業(yè)管理概論論文的相關(guān)資料,歡迎閱讀!

公共事業(yè)管理概論論文

  公共事業(yè)管理概論論文 篇1

  摘要:

  專業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心,通過校企合作、校地合作、地方服務(wù)項目等項目化培養(yǎng)方式可以使學(xué)生將理論知識與實踐知識結(jié)合起來,讓學(xué)生在實踐中得到動手能力的鍛煉。實證證明,項目化培養(yǎng)方式不但使學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)得到較為明顯的提升,又促使學(xué)生在實踐中了解自己課堂知識學(xué)習(xí)中的不足,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了顯著性提高,從而全方面提升了學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:

  公共事業(yè)管理;專業(yè)能力素質(zhì);項目化

  新建本科院校將人才培養(yǎng)目標定位于面向地方服務(wù),辦應(yīng)用型本科教育,為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才,向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型已成為我國高等教育發(fā)展和系統(tǒng)質(zhì)量提升必須面對的重大時代課題。專業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心,在專業(yè)能力形成的同時,通過不斷內(nèi)化、升華后形成的專業(yè)素質(zhì)將會極大提升所培養(yǎng)人才在其專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)選擇的自由度。在對學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)過程中,應(yīng)根據(jù)校企合作、校地合作、服務(wù)地方項目中選取、設(shè)計一定的子項目,讓學(xué)生在實踐操作訓(xùn)練中獲取“知識”,獲得一定的能力,從而又可以讓其了解自己課堂知識學(xué)習(xí)中的不足,促進其課堂學(xué)習(xí)。同時,須依據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)的特點,選擇適當(dāng)?shù)闹R為載體,以校地合作(校企合作)、校內(nèi)實訓(xùn)、“兩節(jié)一賽”為平臺,實施專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng),并強調(diào)社會問題分析能力、政策解讀能力、組織協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)。

  一、實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的必要性

  1.從專業(yè)的角度看公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點決定了須通過項目化來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上的主要特點,然而這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)卻在現(xiàn)實中受著諸多因素的影響,包括國內(nèi)公共管理實踐的不成熟性、公共管理環(huán)境難以模擬性、仿真性訓(xùn)練系統(tǒng)實效不足等,在這種情況下,通過項目化能力素質(zhì)培養(yǎng),建立一系列的按學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標要求展開的項目體系來完成對學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)具有必然性。

  2.從實踐層面來看法學(xué)與公共管理學(xué)院學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的實踐表明通過項目進行培養(yǎng)是一種提升學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的有效途徑。從現(xiàn)有的實踐層面來看,通過項目進行學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)可以起到很好的效果。學(xué)生活動項目化管理嚴格按照“招標—立項—實施—監(jiān)控—評估”的流程進行活動設(shè)計,這樣不僅有利于促進資源在院部各項目小組間的合理流動與優(yōu)化組合,而且有利于加強與政府、社會組織的合作,引入社會資源參與培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。

  3.公共管理專業(yè)項目化培養(yǎng)的迫切性目前,懷化學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)院對公共事業(yè)管理專業(yè)進行了項目化合作人才培養(yǎng)模式改革,建立了合作的平臺體系、合作的項目體系、合作的運行機制等,取得了一定的成績,這為能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)提供了借鑒。受此影響,在公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中,我們通過校地合作和校地服務(wù)初步建立了一些合作平臺,這對人才培養(yǎng)起到一定的作用。但在實踐中卻發(fā)現(xiàn)短期見習(xí)主要以參觀為主;實習(xí)時,實習(xí)單位往往會將大量基礎(chǔ)、重復(fù)、知識含量低的工作交給學(xué)生,學(xué)生很難在這種工作中得到真正的專業(yè)鍛煉。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的項目體系缺乏科學(xué)設(shè)計,項目所涵的內(nèi)容不夠全面,項目運行的機制缺乏。故對公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)進行項目化培養(yǎng)具有迫切性。

  二、公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的途徑

  公共事業(yè)管理專業(yè)是一個實踐性、技能型相當(dāng)強的專業(yè),學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實訓(xùn)項目參與社會調(diào)研實踐,儲備了較豐富的相關(guān)專業(yè)知識。這些都說明公共事業(yè)管理專業(yè)適宜實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)。為提高公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,更好地進行項目鍛煉能力,我們通過課堂教學(xué)—校內(nèi)競賽—社會實踐三者層層遞進的方式,在課堂教學(xué)中打好專業(yè)基礎(chǔ),在校內(nèi)競賽中加強專業(yè)能力,在社會實踐中踐行專業(yè)技能。具體進行為:

  1.加強課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式,也是學(xué)生獲得知識的主要渠道。貫徹學(xué)!叭灰惑w”的育人模式,結(jié)合專業(yè)特點,公共事業(yè)管理專業(yè)的課程圍繞全面培養(yǎng)學(xué)生的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力進行設(shè)置,不僅注意專業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng),更注重實踐能力的提升。在公共能力的培養(yǎng)上,通過英語、計算機、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng),使學(xué)生具有正確的政治方向、法制觀念、良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德。在專業(yè)能力的培養(yǎng)上,通過公共事業(yè)管理概論、公共組織學(xué)、地方政府學(xué)的課程的教學(xué),使學(xué)生具備認知公共事務(wù)的能力、公共組織協(xié)調(diào)能力、公共政策解讀能力及公共行政綜合能力等能力,同時要求學(xué)生至少通過一項與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證,更有利于學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在發(fā)展能力的培養(yǎng)上,通過應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、社會調(diào)查原理與方法、人力資源管理、電子政務(wù)理論等課程的教學(xué),使學(xué)生具備一定的公共管理研究能力和人事行政管理能力。課堂教學(xué)中通過較多的案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的管理技能和方法。同時,建立管理模擬實驗室,通過公共突發(fā)事件處理模擬訓(xùn)練、公共項目策劃訓(xùn)練和公務(wù)員結(jié)構(gòu)化面試平臺訓(xùn)練,讓學(xué)生在模擬社會活動的實訓(xùn)教學(xué)過程中將理論知識應(yīng)用到實踐中去,形成公共事務(wù)、社區(qū)事務(wù)實務(wù)操作能力。

  2.項目化的專業(yè)技能比賽我校開展了豐富多樣的學(xué)生活動和比賽,如“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“科技讀書節(jié)”、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“三下鄉(xiāng)”活動,以及各種社團組織的活動。我們結(jié)合校內(nèi)各種比賽,圍繞著公共事業(yè)管理專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)這一目標設(shè)計出適合的項目內(nèi)容,合理制訂培養(yǎng)方案和競賽計劃,健全專業(yè)技能競賽實施機制,建設(shè)“全開放”實訓(xùn)室,搭建技能競賽平臺使得活動和競賽內(nèi)容最大程度涵蓋專業(yè)理論和實踐系列課程內(nèi)容,活動和競賽命題在反映教學(xué)內(nèi)容的同時,特別注意將競賽訓(xùn)練與提前組織培訓(xùn)相結(jié)合,集中強化培訓(xùn)和賽后分析評價反饋相結(jié)合,通過學(xué)生按照“招標——立項——實施——監(jiān)控——評估”的流程取得申辦權(quán),給其配備較強的專業(yè)輔導(dǎo)老師以完成學(xué)校的比賽。通過突出專業(yè)特色,將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的'基本技能作為競賽主題,有計劃、有針對性地開展一系列的活動,如項目策劃、社會調(diào)研報告、公務(wù)員禮儀比賽、公共管理案例分析大賽、公共部門危機管理模擬大賽等,“以賽促學(xué)”,開展形式多樣、豐富多彩的專業(yè)技能競賽,有利于學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的提升,也有利于增強學(xué)生自信心,塑造出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

  3.項目化的校地合作校地合作、服務(wù)地方,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必有之義。既然地方本科院校將人才培養(yǎng)目標定位在應(yīng)用型,那么,就必須以市場需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標實施專業(yè)訓(xùn)練。校地合作、服務(wù)地方則為開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)提供了平臺。通過這種新型的教育模式,可以把大學(xué)的專業(yè)教育與政府、企事業(yè)單位對人才的能力要求零距離結(jié)合起來,懷化學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)院和國家統(tǒng)計局懷化調(diào)查大隊、懷化市人社局、溆浦縣人社局、沅陵縣人社局、懷化市民政局、鶴城區(qū)民政局、鶴城區(qū)城市辦等單位積極合作,建立起“一個中心、兩個基地、三大民調(diào)、四個平臺”的校地合作模式,以項目化的形式扎實推進學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。例如,與鶴城區(qū)城市辦、學(xué)院嶺社區(qū)共建“雷鋒之家”系列活動,既包括“雷鋒書屋”、“雷鋒文化大舞臺”、大學(xué)生社區(qū)掛職鍛煉計劃、“圓夢行動”、基層黨組織結(jié)對計劃等志愿者服務(wù)的校地服務(wù)項目,也包括“愛晚行動”、“關(guān)愛青少年蒲公英計劃”、社區(qū)創(chuàng)新管理項目等政府購買服務(wù)的校地合作項目,通過這些項目的深入,使學(xué)生掌握政府工作程序、了解行政改革的發(fā)展趨勢、鍛煉了社區(qū)事務(wù)處理能力和公共事務(wù)實務(wù)操作能力。通過項目化的校地合作項目,使學(xué)生在社會實踐中運用、檢驗、踐行所學(xué)的專業(yè)知識,同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)所學(xué)的不足及能力需要發(fā)展的方面,從而更好促進未來的專業(yè)學(xué)習(xí)及自我提升。

  三、公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的實證分析

  1.實施項目化培養(yǎng)對綜合專業(yè)素養(yǎng)的實證分析研究素養(yǎng)方面,學(xué)生通過已學(xué)公共管理的理論知識與實踐結(jié)合,小組根據(jù)項目撰寫項目實施方案,學(xué)生學(xué)會了協(xié)作解決實際問題的能力,提升了學(xué)生專業(yè)研究素養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。例如,自2013年實施公共事業(yè)管理專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)項目化以來,共獲得校級以上獎項148項(2011級—2012級),其中12級2班譚同學(xué)在2014年湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中銅獎,12級1班李同學(xué)申報“雷鋒之家”志愿者服務(wù)站獲得2014湖南省德育實踐項目省級立項、申報2014“走讀湖南鄉(xiāng)村文化”獲得省級立項,12級2班郭同學(xué)申報2014“走讀湖南鄉(xiāng)村文化”獲得省級立項,11級1班陽同學(xué)于2014年、12級1班李同學(xué)于2013年分別獲得大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目省級立項,這些成績都是公共事業(yè)管理專業(yè)取得的前所未有的突破。同時,學(xué)生通過項目實踐中,也深深地認識到自己知識的不足,紛紛加強課堂學(xué)習(xí)和參加各種職業(yè)資格認證考試,在28人次分別考取人力資源管理師、會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、心理咨詢師、導(dǎo)游證、商務(wù)英語、社會體育指導(dǎo)員等證書。而與之對比的是,2008級—2010級獲得校級以上獎項95項,但省級獎項很少,也只有幾位同學(xué)考取了職業(yè)資格證。通過專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)后,提高了學(xué)生綜合素質(zhì),大大促進了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升,提高了高校教學(xué)質(zhì)量,能有效實現(xiàn)地方性應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。

  2、實施項目化培養(yǎng)對學(xué)生成績的實證分析(1)頻率分析公共事業(yè)管理專業(yè)自2013年實施項目化培養(yǎng)以來,對比項目化培養(yǎng)實施前的08級、09級、10級學(xué)生的學(xué)習(xí)平均成績和項目化培養(yǎng)實施后11級、12級學(xué)生學(xué)習(xí)平均成績。08級、09級、10級學(xué)生的學(xué)習(xí)平均成績分別為76.5394分、76.9158分、78.0835分(三項平均77.1796分),而11級、12級學(xué)生的學(xué)習(xí)平均成績分別為78.2046分、78.1202分(兩項平均78.1624分),說明實施項目化培養(yǎng)后學(xué)生的平均成績有了明顯提高。同時,08級、09級、10級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標準差分別是6.8072、7.1864、6.5444,而11級、12級學(xué)生,學(xué)習(xí)成績的標準差分別是5.4291、4.7485,說明項目化培養(yǎng)實施前學(xué)生學(xué)習(xí)成績的離散程度更大。(2)方差分析利用SPSS軟件對項目化培養(yǎng)實施前08、09、10級與項目化培養(yǎng)實施后11級、12級進行顯著性檢驗分析。由表2可知,經(jīng)過計算,方差F=1.452,F(xiàn)>F(1,1239),學(xué)生成績具有顯著性差異(0.000),故實施項目化培養(yǎng)對學(xué)生成績的提高具有非常顯著性的影響,實施項目化培養(yǎng)十分有利于公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。通過項目化培養(yǎng)的實施,使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足,激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性、積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  四、結(jié)論

  1.針對地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題,構(gòu)建了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式,即采取課堂教學(xué)、項目化的專業(yè)技能培養(yǎng)和項目化的合作育人平臺相結(jié)合,課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底,項目化的專業(yè)技能培養(yǎng)初步鍛煉學(xué)生動手實踐的能力,項目化的合作育人平臺通過校地合作項目使學(xué)生完成書本知識到實踐知識的結(jié)合,再由學(xué)生感受到知識的缺乏與不足,回到課堂進一步加強理論知識的完善,以利于今后走入社會從事相關(guān)工作。

  2.實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的實證表明,通過專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)后,公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)相對于項目化培養(yǎng)實施前,具有顯著性差異,學(xué)習(xí)成績明顯提高,標準差明顯減小;學(xué)生積極投入項目化專業(yè)技能培養(yǎng)上,在校內(nèi)外活動中取得的成績比以往較為顯著的進步,不僅參加面增加,而且檔次也提高較快(省以上獎項增多)。

  3.通過實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進了學(xué)生個性化發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決、分析實際問題的能力,促進了學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的提升,有力推動了本科人才培養(yǎng)模式的改革,達到培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

  參考文獻:

  [1]關(guān)松立.“公共項目管理”課程教學(xué)方法的改革與實踐,蘭州教育學(xué)院學(xué)報[J],2010.05

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  [3]胡丹.高校社會實踐項目化管理研究[J].萍鄉(xiāng)高等?茖W(xué)校學(xué)報,2012.02

  [4]張建華.高職院校學(xué)生素質(zhì)教育實行項目化管理的思考[J].中國成人教育,2013.04

  公共事業(yè)管理概論論文 篇2

  【摘要】

  本文擬通過研究在中醫(yī)藥院校中公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評估體系的現(xiàn)狀,得出目前公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估的初建體系。

  【關(guān)鍵詞】

  公共事業(yè)管理專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;評估體系

  公共事業(yè)管理專業(yè)主要為我國醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀市場經(jīng)濟和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革與發(fā)展需要的醫(yī)藥企業(yè)急需的復(fù)合型管理人才,這些復(fù)合型管理人才既能夠系統(tǒng)掌握現(xiàn)代公共事業(yè)管理理論,同時也能獲得醫(yī)藥專業(yè)知識,既具有企業(yè)經(jīng)營管理能力,又具備基本的醫(yī)藥知識,畢業(yè)后能在醫(yī)藥生產(chǎn)、流通企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事醫(yī)藥類的管理工作。

  一、中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估原則

  (一)科學(xué)性原則現(xiàn)行的普通本科教學(xué)水平評估指標體系和各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估指標體系存在不少缺陷。其指標內(nèi)容偏重結(jié)果。由于教學(xué)質(zhì)量評估指標面向過去,關(guān)注的是公共事業(yè)管理專業(yè)在過去的工作質(zhì)量,而忽略其正在學(xué)科建設(shè)中做出的努力以及試圖通過評估獲得的幫助,故教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)過去、現(xiàn)在和將來的統(tǒng)一。教學(xué)質(zhì)量的評估指標描述應(yīng)避免模糊。設(shè)計評估指標的過程中,指標應(yīng)盡量用數(shù)量公式計算或者定性描述盡可能明確、評估準備工作要做的充分,做好評估前的培訓(xùn)工作等事宜,使評估客體和評估主體真正理解指標的內(nèi)涵或者設(shè)計者的意思,避免產(chǎn)生多重標準,從而影響評估的結(jié)果。在專業(yè)素質(zhì)考核指標中應(yīng)盡量采用定性與定量相結(jié)合的方法,使公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評估指標體系能夠全面、真實的反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。

  (二)權(quán)威性原則作為公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估,應(yīng)當(dāng)對公共事業(yè)管理教育的發(fā)展起到導(dǎo)向性的作用。在公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估過程中使公共事業(yè)管理專業(yè)明晰培養(yǎng)目標,明確辦學(xué)方向和發(fā)展目標,發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中的不足,并幫助從事公共事業(yè)管理教師和在校學(xué)生診斷教與學(xué)過程中存在的問題,進而改善人才培養(yǎng)模式,明確努力方向,以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在進行專家咨詢時邀請的專家除了包括從事公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)管理人員、教師和教育評估專家,還應(yīng)該有相應(yīng)的專業(yè)機構(gòu)的介入。在初步試用指標體系時也應(yīng)該由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人員從事評估工作,從而提高公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)評估的權(quán)威性和影響力。

  (三)教育性原則對專業(yè)進行教學(xué)質(zhì)量的評估要堅持教育性原則,即要明確進行教學(xué)質(zhì)量的評估目的是為了提高教師教學(xué)的積極性和主動性,從而使得教師教學(xué)工作能夠有創(chuàng)造的完成,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)體系的建立是為了能夠通過教師的自我評價、評估專家的意見以及學(xué)生的評價,不斷找出教學(xué)工作中的問題,克服教師教學(xué)中的缺點,改進教學(xué)。

  二、中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估體系初建

  (一)中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)量評估基礎(chǔ)質(zhì)量主要包括師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理三個方面。師資隊伍是有效開展公共事業(yè)管理教學(xué)活動的保障,其中主要包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、男女比例等。教學(xué)條件是中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理順利進行的物質(zhì)保障,一般包括多媒體資源、圖書資源、實踐基地以及網(wǎng)絡(luò)資源等。教學(xué)管理是實現(xiàn)教學(xué)目標的保證,其中課程的地位以及相對應(yīng)的管理制度都會影響教學(xué)目標。公共事業(yè)管理在中醫(yī)藥學(xué)校中處于比較重要的地位,每年的招收以及就業(yè)情況也是可圈可點。不斷提高學(xué)生對于學(xué)科的了解程度以及學(xué)科的發(fā)展,提高學(xué)生對學(xué)科的興趣,為有效進行教學(xué)管理提供了條件。

  (二)中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的過程質(zhì)量評估中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的過程質(zhì)量主要是指教學(xué)環(huán)境的營造。課程組是否充分利用學(xué)院的條件,并結(jié)合課程教學(xué)的需要,營造了良好的教學(xué)環(huán)境是評估的主要方面。同時課程組是否努力進行學(xué)術(shù)交流等也是過程質(zhì)量的評估方面。除了課程組教師積極參加學(xué)術(shù)交流外,學(xué)生的學(xué)術(shù)交流活動也是過程質(zhì)量評估的因素之一,學(xué)生是否有機會參與教學(xué)競賽、學(xué)科比賽以及實踐比賽,也是過程質(zhì)量評估的影響要素。

  (三)中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的結(jié)果質(zhì)量評估中醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的結(jié)果質(zhì)量主要是指教學(xué)目標的完成程度以及學(xué)生獲得知識及能力的程度。學(xué)生獲得知識及能力的程度主要通過教學(xué)質(zhì)量進行考察,同時引進滿意度調(diào)查(網(wǎng)上評教的實施)、社會評價以及學(xué)生參與各種教學(xué)競賽和學(xué)科比賽的成績等。針對學(xué)生的結(jié)果質(zhì)量評估除去期末考試的成績,應(yīng)更多的加入平時成績的比例以及實踐成績的比例,不斷調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和參加實踐的主動性,使得公共事業(yè)管理的學(xué)生把理論和實踐進行有機的結(jié)合;谝陨系慕虒W(xué)質(zhì)量評估原則和評估體系,確立以下指標作為評價教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并體現(xiàn)基礎(chǔ)質(zhì)量評價、過程質(zhì)量評價和結(jié)果質(zhì)量評價的統(tǒng)一。

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