大學(xué)生環(huán)境實(shí)踐論文

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于大學(xué)生環(huán)境實(shí)踐論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　目前中國(guó)和世界正面臨環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，全球環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)也已經(jīng)跨入了新的歷史階段。這個(gè)偉大的事業(yè)需要每一個(gè)人的關(guān)心和參與。期待著通過(guò)環(huán)境教育來(lái)廣泛傳播有關(guān)的知識(shí)和技能，傳播新的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。環(huán)境教育已受到世界各國(guó)普遍高度重視，被視為從根本上解決日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)和改善環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一條必由之路。

　　相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前在我國(guó)高等師范院校中環(huán)境教育還很薄弱。在高師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解目前我國(guó)乃至世界的環(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和研究成果，完善環(huán)境知識(shí)和環(huán)境教育知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生從事教育與教學(xué)工作能力是非常必要的。

　　一、環(huán)境教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　師范生是今天的受教育者，又是明天的教育者。在設(shè)計(jì)高師環(huán)境教育課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能像一般高校開(kāi)設(shè)《環(huán)境保護(hù)概論》之類(lèi)的環(huán)境公共課程一樣，僅以環(huán)境科學(xué)知識(shí)為主，還要進(jìn)行環(huán)境教育方式方法的教育。教育目標(biāo)應(yīng)該包括幾個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)、意識(shí)目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)、能力和實(shí)踐。讓學(xué)生成為環(huán)境教育的受益者（具備知識(shí)、意識(shí)和能力）、實(shí)踐者和傳播者（教育者）。

　　在環(huán)境教育課程中，應(yīng)該如何進(jìn)行環(huán)境教育，教學(xué)內(nèi)容有哪些，采用什么樣的教學(xué)方法，都沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以供教師借鑒，只能根據(jù)教學(xué)研究和實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)多年的教學(xué)工作，結(jié)合對(duì)滄州市中學(xué)教師環(huán)境教育情況問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析，我們認(rèn)為高等師范院校環(huán)境教育課程內(nèi)容不僅要包括傳統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)人類(lèi)與自然環(huán)境本質(zhì)關(guān)系的揭示，加強(qiáng)環(huán)境問(wèn)題與其他社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系的分析，以提高學(xué)生在未來(lái)工作中環(huán)境教育的能力。因此，應(yīng)以環(huán)境基本規(guī)律為主線，分別從人口、資源與環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境、物理環(huán)境、環(huán)境與健康、環(huán)境教育以及可持續(xù)發(fā)展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述人類(lèi)與環(huán)境之間的相互作用原理，既傳授近幾十年來(lái)環(huán)境科學(xué)研究的主要科學(xué)成就，又講述國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育的研究成果，以適應(yīng)21世紀(jì)教師素質(zhì)教育的需要。為了解決教材的問(wèn)題，我們基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要開(kāi)發(fā)出環(huán)境教育的校本課程。具體分為十個(gè)單元：第一單元：關(guān)愛(ài)地球（環(huán)境與環(huán)境保護(hù)），第二單元：環(huán)境生態(tài)學(xué)；第三單元：人口――資源――環(huán)境第四單元：全球氣候變暖，第五單元：環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)對(duì)策概論（大氣、水環(huán)境）；第六單元：物理環(huán)境（噪聲、電磁輻射、放射性污染、光污染、熱污染等）；第七單元：固廢的處置與處理，第八單元：環(huán)境與健康；第九單元：環(huán)境教育（中外環(huán)境教育簡(jiǎn)介與綠色學(xué)校的創(chuàng)建），第十單元：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略（堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀）。

　　二、環(huán)境教育教學(xué)模式和方法

　　環(huán)境問(wèn)題是由非常復(fù)雜的社會(huì)與環(huán)境間的交互作用產(chǎn)生的，僅僅對(duì)受教育者描述這些問(wèn)題是不夠的。環(huán)境教育的實(shí)施必須憑借有效的教學(xué)策略。教學(xué)模式和方法是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，要想較好地達(dá)到教學(xué)目的，在遵循教學(xué)原則的前提下，還要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　在教學(xué)方式上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體和自主學(xué)習(xí)的作用。因此，主動(dòng)參與是增進(jìn)對(duì)環(huán)境理解的最好方法。目前國(guó)際上比較流行的.互動(dòng)式環(huán)境教育方式是以問(wèn)題為本（用環(huán)境問(wèn)題來(lái)配合教學(xué)內(nèi)容），根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇多元化的教學(xué)方式和方法，重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而使他們有效地掌握環(huán)境知識(shí)和環(huán)境技能，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，在日常生活和社會(huì)活動(dòng)中身體力行地參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐。

　　本校自20xx年起對(duì)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“環(huán)境保護(hù)”必修課，“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”作為全校性的公選課，在20xx年和20xx年已經(jīng)開(kāi)了兩輪。教學(xué)模式與方法歸納如下：

　�。�1）理論講授與案例分析相結(jié)合。目的在于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以環(huán)境基本規(guī)律為主線，廣泛吸納近幾十年環(huán)境科學(xué)所取得的研究成就，結(jié)合豐富的當(dāng)前環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題案例與背景知識(shí)，全方位講述人類(lèi)與環(huán)境的相互作用的現(xiàn)象與機(jī)理，較全面地反映當(dāng)代環(huán)境科學(xué)的綜合性內(nèi)容。力求用最新的理念、最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新的數(shù)據(jù)使之與時(shí)代的發(fā)展相吻合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的理念，并將這一理念溶入到今后的學(xué)習(xí)、工作和生活之中。

　�。�2）參與式、互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究，注重過(guò)程和方法教育，對(duì)于環(huán)境中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，我們通常采取先提出若干問(wèn)題供思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，然后由學(xué)生討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，最后由老師進(jìn)行總結(jié)歸納的方法。不僅提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且鍛煉了他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。�5）多媒體教學(xué)。除了教學(xué)方法的創(chuàng)新，本課程在教學(xué)過(guò)程中還非常注重教學(xué)手段的更新，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。在課堂講授中所有的任課教師都要求制作電子課件，以增加課堂教學(xué)效果，擴(kuò)大教師講授的知識(shí)量。另外，我們還給學(xué)生播放一些環(huán)保電教片彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足。

　�。�4）組織學(xué)生參觀、調(diào)查，在環(huán)境中進(jìn)行教育。如參觀污水處理廠、自來(lái)水廠、城市固體廢物處理廠等。利用當(dāng)?shù)氐慕逃�資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在參觀、調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且通過(guò)身臨其境的感受可來(lái)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，非常受學(xué)生歡迎。

　　三、討論與反思

　　由于高師自身師資力量的不足，通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課只能使部分學(xué)生受到環(huán)境教育，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外環(huán)境問(wèn)題與人們的生活方式、思維方式等有著密切的關(guān)系，僅靠開(kāi)設(shè)一門(mén)環(huán)境類(lèi)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該將環(huán)境保護(hù)知識(shí)、思想滲透至所有課程教學(xué)和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如借鑒文化素質(zhì)教育的有效形式，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，征文比賽、演講、辯論、座談、專(zhuān)題講座、參觀訪問(wèn)等教育活動(dòng)，才能全面推進(jìn)高等師范院校環(huán)境教育。

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