- 相關推薦
關于高校藝術設計專業(yè)雙師互補結構的辦學思路的論文范文
[論文摘要]藝術設計是實用性相對較強的學科，在操作實際市場項目時要求學生具備較強的創(chuàng)造性、扎實的基本技能并積累較多的實踐經驗。具備這些專業(yè)素養(yǎng)也是學生更好就業(yè)的前提。因此，提升學生的實踐能力，應逐漸形成雙師型互補結構的教學體系，從實際項目中鍛煉學生，并提升設計專業(yè)自身實力。
[論文關鍵詞]雙師互補結構 工作室制 校企聯合
藝術設計是實用性相對較強的學科，在中國目前市場需求的強勁推動下，藝術設計產業(yè)在市場經濟、社會生活中的比重越來越大。在操作實際市場項目時要求學生具備較強的創(chuàng)造性、扎實的基本技能并積累較多的實踐經驗。這些應具備的專業(yè)素養(yǎng)是學生畢業(yè)時從學校進入企業(yè)公司的敲門磚。而目前藝術設計專業(yè)各個高校都在爭先創(chuàng)辦，發(fā)展規(guī)模及速度在短短數年內不可估量，勢必帶來辦學的情況參差不齊。專業(yè)教學提升學生實踐能力，應逐漸形成雙師型互補結構的教學體系，從實際項目中鍛煉學生，提高就業(yè)率和就業(yè)質量，將專業(yè)做強做大。
一、高校藝術設計實踐環(huán)節(jié)的現狀
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)型教學對接市場時所體現的不適應性
目前，大多數高校的藝術設計專業(yè)依然采用傳統(tǒng)型教學模式，教師往往形成一言堂，照本宣科地向學生灌輸專業(yè)知識，學生則被動機械地接受信息，這種做法忽視了學生的主體地位，長此以往教師和學生將逐漸失去教與學的興趣及耐性。而設計專業(yè)市場情況更迭迅速，教材的選取經常跟不上實際發(fā)展的速度，教師自身專業(yè)素養(yǎng)及知識更新往往也非常滯后，特別是大多數教師從學校到學校的一個從業(yè)背景，甚至從未參與過實際項目，這樣就給實踐型人才培養(yǎng)帶來了相當大的制約性。教學手段的單一化也是常常存在的問題之一。學生大量時間都待在教室里，而缺少其他環(huán)節(jié)的輔助。
（二）單師教學實踐模式所帶來的局限性
由于藝術設計專業(yè)在國內興起較晚，大多不如老專業(yè)師資力量發(fā)展雄厚，所以很多數院校開設課程都是單師型教學為主，部分實力較強院校率先實行了“單師+工作室制”的教學模式。單師型教學存在的問題就在于教學方式單一，教授過程基本上在課堂上完成，學生課堂之外的學習情況不可把控，有時作業(yè)大量占用學生時間，輔導往往無法跟上。實行導師工作室制之后，情況較以前有所改觀，但仍然存在很大局限性。首先，即使有些學院實行了工作室制也基本屬于一個或一組導師負責管理的單師教學實踐模式。其次，單師工作室容易形成學術權威，整個運行往往只有導師一人把控，很多工作室雖然掛牌運行，導師卻帶領學生進行自己的科研工作，并不一定都用在項目實踐教學，加之內部各種機制容易出現不健全，學生實踐效果根據工作室情況各有優(yōu)劣。最后，單師工作室制在進行項目教學時，項目選擇往往成為關鍵前提，并非所有工作室項目運轉都很正常，項目類型、復雜難易程度也不可預期，所以學生得到的實踐機會是不一樣的，受益程度也不盡相同，從工作室進入企業(yè)并不見得學生都能夠很好地勝任崗位需要。
�。ㄈ┱n程體系的設置對于實踐的制約性
根據調查，全國很多高校開辦藝術設計按照循序漸進的方式在四年中設置了一整套課程體系，每個學期都分布著不同的課程。但其中各個環(huán)節(jié)都存在著不利于實踐學習的地方。問題較大的方面之一就是每門專業(yè)設計課程理論學時及實踐學時比值大致在1︰4或1︰5上下，考核大多為作業(yè)形式，這樣導致實踐學時基本都是在為完成作業(yè)而設置，大量的實踐學時并沒有細化分配到應有的環(huán)節(jié)，沒有真正達到學習實踐經驗的目的。其次，專業(yè)實踐類課程的作用沒有完全發(fā)揮出來，地點往往設置在旅游區(qū)，此類課名為考察課，實際操作起來常淪為“旅游課”。再者，就是畢業(yè)實習設置相對集中且時間較短，按正常程序學生剛進入公司沒多久就要回校進行畢業(yè)設計。
目前這種體制下培養(yǎng)出來的設計藝術專業(yè)學生大多不能滿足直接與職場崗位的對接，進入公司后仍需要一個夾生的再學習過程，這對學生擇業(yè)及從業(yè)都是一種非常不利的情形。
二、雙師型教學互補結構實現的前提及優(yōu)勢
雙師型教學互補結構即利用內部和外部的師資力量緊密結合、相互協作、取長補短共同完成教學工作。內部師資建設主要是專職教師課堂教學+工作室制，外部則是引入企業(yè)或公司，將成熟的技術及市場化的運作模式引入校園，使其與內部力量共同發(fā)揮作用，達到雙管齊下的作用。
�。ㄒ唬﹨⑴c各方實現共贏是實現雙師型教學結構的前提
雙師型教學互補結構的三個參與主體是教師、企業(yè)、學生，三方關系相互依存，只有在使三方都獲益的情況下，這種結構才有存在的價值和意義。企業(yè)與學校聯合，最主要看中的是學校新生力量的培養(yǎng)、前沿學術和場地設備等方面的因素。人員培養(yǎng)方面，學校應積極引入企業(yè)實訓，對學生的專業(yè)技能進行能與企業(yè)良好對接的培訓，當好企業(yè)的人才儲備基地。前沿學術和場地設備方面則可依靠校內工作室或實驗室提供，以此來吸引企業(yè)的參與。由于企業(yè)的進入，校內導師工作室制會迎來機遇和挑戰(zhàn)。市場機遇會隨之增加，合作交流機會也會增多。同時，教師會面臨來自外部的競爭環(huán)境，在有條件的情況下也可參與企業(yè)一些實訓活動，補充完善自身專業(yè)本領。當然，學生仍然是本位，學生不僅可以增強實踐能力，選擇項目的機會增多，同時，也為更好地就業(yè)提供了機會。
�。ǘ╇p師型教學互補結構的優(yōu)勢
雙師型教學互補結構的優(yōu)勢有很多，總結起來大的方面主要有以下幾點：
1.更多引入項目教學模式，提升學生實踐能力。大量引入實際項目到課堂教學中，實現以學生為本位的教學思路，這樣做可避免照本宣科、死套教材的情況出現。項目的前期調研、信息收集、洽談溝通、設計流程、實施過程及方案評價都在教師的指導下進行，也可讓企業(yè)導師參與其中，起到更好的引導及把控效果。
2.專業(yè)人才的儲備。校企聯合對在校生進行中長期培訓，使其逐漸掌握企業(yè)所需要的技能本領，時機一旦成熟，可與企業(yè)商議，將學校轉化成企業(yè)的設計分部，企業(yè)拿出一部分項目，在學校教師與企業(yè)導師共同管理監(jiān)控的情況下，由培訓后的學生組成團隊共同制作，更好地運用實際項目教學模式鍛煉學生，提高實踐能力。積累一兩年實際項目經驗后的學生，畢業(yè)可直接為企業(yè)所用，加速了企業(yè)的人才流動和內部環(huán)境競爭機制，學校更好地為企業(yè)進行了人才培養(yǎng)及儲備。
3.學生就業(yè)更好地與公司對接。經過雙師教學模式培養(yǎng)的學生整體素養(yǎng)較高，就業(yè)情況不論是規(guī)模還是質量都得到了有效的提升。通過對三百個不同學校培養(yǎng)模式下的學生進行跟蹤調查統(tǒng)計，就業(yè)質量呈金字塔分布。經過雙師培養(yǎng)的學生就業(yè)職位的水準相對處于塔尖，單師工作室培養(yǎng)的學生處于中段，傳統(tǒng)單師教育的學生處于底端。
4.教師再學習的過程。與企業(yè)聯合后，教師應積極尋找機會，參與企業(yè)進行的培訓、實踐活動或直接進入企業(yè)供職，將自身所學融入市場，更好地為社會服務，同時完善自身知識結構，從實際出發(fā)進行教學，使學生更加受益。
5.互補模式降低風險，協調發(fā)展。簡單依靠單師型無論是校內工作室還是企業(yè)導師從事教學實踐活動，都會出現局限性和一定的風險。特別是目前藝術設計專業(yè)普遍不如老專業(yè)發(fā)展時間長，實力不夠強的時候，學校選擇企業(yè)，實力強的企業(yè)不一定愿意和學校進行合作。如果引入的是規(guī)避風險的能力較弱的小企業(yè)，一旦企業(yè)出現問題，校內的教學實踐過程勢必受到影響，這時校內培育的工作室就能在一定程度上補充上來，化解風險。同時，還應注意在校內培育多個工作室并引入多個企業(yè)，從一定程度上分散風險的出現，使教學實踐活動協調發(fā)展。 "
三、實行雙師型互補結構的具體措施
�。ㄒ唬┙㈦p師型教學體系
雙師型結構教學模式可以分布于多個課程部分，以達到更好的教學效果。比如專業(yè)課程部分，牽扯實踐內容較多的課程可適量外聘企業(yè)導師進入課堂授課，形成校內教師為主體，企業(yè)導師為輔的教學團隊。也可在同一門課程中，講授部分由校內教師完成，輔導部分由校內和企業(yè)老師共同分擔。教學大綱中設計課程應安排評講作業(yè)環(huán)節(jié)，可同時請企業(yè)導師共同參與評圖。實踐課程部分可與企業(yè)聯合設置企業(yè)實習實訓課程，實習效果由企業(yè)出具證明，校內可承認學分。畢業(yè)實習學生可出現雙重選擇，或進入校內導師工作室或進入企業(yè)。另外，有長期實習意愿的學生，校內工作室和企業(yè)應在學生學習之余或寒暑假提供實習機會。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)校內和企業(yè)導師可聯合指導，切實讓學生的設計既充滿創(chuàng)造性又貼合實戰(zhàn)。同時作為輔助教學，學校應根據需要讓企業(yè)進入學校開辦工作室或培訓機構，多開展論壇、講座進行交流。
�。ǘ┞摵掀髽I(yè)在校內外建立實訓基地
學校首先應把好關，選擇實力較強、有共同目標、擁有較好資源項目、愿意積極投身實踐教學的企業(yè)作為合作伙伴，積極引入校園。學校利用自身資源為企業(yè)在學校建立實訓基地提供場地、實驗設備。合理利用好課堂之外時間，為學生開辦培訓、講座，時機成熟時可開辦校內設計研究機構，將企業(yè)項目引入校園進行制作，使學校也能從中得到收益。
（三）引入并完善各種機制
由于參與人員群體及數量增多、責任和利益劃分變得趨于復雜，因此應引入并完善各種機制，從而使教學事務正常健康可持續(xù)發(fā)展，達到利益—效能最大化。這其中包括管理機制、競爭機制、激勵機制等。首先應完善的是管理機制，應制定各種行之有效的規(guī)章制度，對教學實踐過程進行把控和監(jiān)督。應與企業(yè)簽訂合作協議，協議中應明確校企雙方所應履行的職責并受到法規(guī)保護，以保證教學實踐活動正常進行。很多事情雙方應齊抓共管，并制定一系列的管理制度。競爭機制的引入是從根本上提升人才培養(yǎng)質量的重要方法之一，只有學生真正具有上進心和緊迫感，才能從根本上扭轉強迫學習到自覺學習的局面。通過競爭進入工作室，競爭拿到設計項目機會，競爭就業(yè)上崗，競爭選擇優(yōu)秀導師等方法措施在校園營造競爭環(huán)境。同時，還應引入一定的激勵機制使學生的學習實踐充滿動力，包括設立獎項和專項基金用以獎勵實踐成績突出的學生，成績優(yōu)秀者優(yōu)先進入企業(yè)，幫助導師和企業(yè)完成項目設計時給予一定的報酬等。
四、總結
藝術設計專業(yè)的市場實用性決定了專業(yè)想做強做大必須加緊雙師型教學互補結構的建設。校內工作室和校企聯合兩項工作互為補充，要采取兩手抓措施抓緊建設，在學校及學院政策方面都要給予一定的政策支持。藝術設計專業(yè)也應多向國內外具有較多相關經驗的老學科專業(yè)和同行進行交流學習，探索適合本專業(yè)的教學新路。只有抓緊建設雙師型教學互補結構，才能使專業(yè)在激烈的市場競爭當中脫穎而出，成為具有影響力的優(yōu)勢專業(yè)。
【高校藝術設計專業(yè)雙師互補結構的辦學思路的論文】相關文章：
高校體育卓越計劃教改思路論文07-17
藝術設計論文07-30
論文的基本思路08-06
結構專業(yè)工程師崗位職責04-10
產業(yè)結構現狀和調整思路02-27
結構抗震概念設計論文09-29
SCI論文寫作基礎結構01-26
議論文的結構技巧01-22
議論文的基本結構09-18