高職專業(yè)設(shè)置論文
摘要：高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以教育資源為基礎(chǔ)、以教學(xué)基地為依托、與職業(yè)資格相銜接的原則，并正確處理專業(yè)設(shè)置穩(wěn)定性與靈活性、專業(yè)口徑普適性與針對(duì)性、專業(yè)目標(biāo)的適時(shí)性與前瞻性、專業(yè)比例通用性與特色性的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)設(shè)置；技術(shù)專業(yè)；崗位群
一、高職院校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵與特點(diǎn)
在教育領(lǐng)域中，專業(yè)的含義是指學(xué)生今后的工作領(lǐng)域和當(dāng)前的學(xué)習(xí)范圍。
我國的高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大塊。普通高等教育的專業(yè)設(shè)置是按知識(shí)分類，即按學(xué)科分類，其專業(yè)是“學(xué)科專業(yè)”。高等職業(yè)教育的專業(yè)是按服務(wù)對(duì)象或技術(shù)領(lǐng)域分類，其專業(yè)是“技術(shù)專業(yè)”。技術(shù)專業(yè)知識(shí)是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和職業(yè)世界的有關(guān)知識(shí)構(gòu)成，它不像學(xué)科專業(yè)那樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。①與普通高校相比較，高職專業(yè)設(shè)置具有以下特點(diǎn)：
(一)“技術(shù)專業(yè)”的設(shè)置需要“學(xué)科理論知識(shí)體系”的支撐
不同國家普通高等教育的“學(xué)科專業(yè)”大都經(jīng)過幾百年甚至上千年發(fā)展，形成了各自結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、脈絡(luò)清晰的理論知識(shí)體系。而我國高職教育只有20年左右的發(fā)展歷史。特別是“技術(shù)專業(yè)”不像“學(xué)科專業(yè)”擁有龐大的理論體系，其“知識(shí)”只能依附于“學(xué)科體系”，“技能”只有一些零星分散在不同技術(shù)領(lǐng)域中的“專有技術(shù)”，這些技術(shù)無法形成“技術(shù)理論”，從來沒有形成也不可能形成“技術(shù)理論體系”，因而專業(yè)設(shè)置需要“學(xué)科理論知識(shí)體系”支撐。
(二)“技術(shù)專業(yè)”教學(xué)內(nèi)容更新速度越來越快
無論教學(xué)內(nèi)容如何“與時(shí)俱進(jìn)”，始終趕不上新技術(shù)發(fā)展的速度。學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生很難成為“先進(jìn)技術(shù)的擁有者”，只能是“傳統(tǒng)技術(shù)的傳人”。②理應(yīng)最能體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的“技術(shù)專業(yè)”，其教學(xué)內(nèi)容總是“常換常新”，反而不如歷史積淀深厚的“學(xué)科專業(yè)”那樣“長壽”。教學(xué)內(nèi)容量變的積累，必然引起專業(yè)設(shè)置的質(zhì)變的發(fā)生。
(三)“技術(shù)專業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)辦學(xué)成本更高
重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容必須與社會(huì)崗位能力的要求相一致，至少是“高度仿真”，這就使該專業(yè)設(shè)置必須以對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的巨額投資為基礎(chǔ)。在學(xué)校難以承受巨額投資的情況下，通過校企合作，讓企業(yè)分擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成本是“技術(shù)專業(yè)”的特點(diǎn)之一。
(四)“技術(shù)專業(yè)”師資培養(yǎng)的周期更長
“技術(shù)專業(yè)”公共文化基礎(chǔ)課的師資可以從高一級(jí)普通高等學(xué)校相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生中招募，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行“專業(yè)化改造”，③即除了執(zhí)教前必須取得高校教師資格證書外，這些教師還必須學(xué)習(xí)所從教的專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)。只有這樣，教師才能站在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度重新審視自身知識(shí)體系，改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)課教師必須是“雙師型”或“雙師化”的。無論“技術(shù)專業(yè)”教師來自哪里，都必須經(jīng)過一個(gè)“專業(yè)知識(shí)的再造過程”，因此其師資培養(yǎng)的周期比普通高等教育要長一些。
(五)社會(huì)更重視高職畢業(yè)生崗位職業(yè)能力評(píng)價(jià)
對(duì)于高職畢業(yè)生，由于用人目的不同，用人單位不太在乎學(xué)歷和學(xué)校名稱，對(duì)所學(xué)專業(yè)名稱也不是特別計(jì)較，而是更看中應(yīng)聘者的崗位職業(yè)能力。那么在應(yīng)聘之初，用人單位如何“簡單快捷”、“粗線條”地判斷其崗位職業(yè)能力呢?勞動(dòng)和社會(huì)保障部
頒發(fā)的職業(yè)資格證書就是一種新的、可利用的工具。
二、高職院校專業(yè)設(shè)置的原則
(一)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足地市、面向全省、放眼周邊
在目前全省各地市均擁有一家以上綜合性或?qū)I(yè)性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況下，“立足地市，面向全省，放眼周邊”是比較合適的市場(chǎng)地域范圍。
“立足地市”的含義：一是生源基地和就業(yè)市場(chǎng)以本地市為主，地方性高職院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任；二是根據(jù)地方特色經(jīng)濟(jì)開設(shè)特色專業(yè)，而這些特色專業(yè)是全省甚至全國獨(dú)一無二的；三是立足地市可以降低辦學(xué)成本。
“面向全省”的含義：一是高職院校的專業(yè)設(shè)置由省級(jí)教育行政部門審批，全省可以統(tǒng)籌安排，在不同地市設(shè)置不同的特色專業(yè)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是各地市高職院校相同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)可以形成公平競爭、優(yōu)勝劣汰的局面。
“放眼周邊”的含義：一是一些特色專業(yè)畢業(yè)生可以到周邊省市甚至全國各地工作；二是少數(shù)具有國際競爭力的專業(yè)畢業(yè)生可以通過“技術(shù)移民”的途徑輸送到國外。
從行業(yè)發(fā)展和崗位變化來看，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”不但要考慮當(dāng)前市場(chǎng)需求，更應(yīng)考慮若干年內(nèi)持續(xù)的市場(chǎng)需求。對(duì)于“朝陽專業(yè)”應(yīng)積極發(fā)展，對(duì)于“夕陽專業(yè)”應(yīng)及時(shí)調(diào)整，而對(duì)于“曇花專業(yè)”，不辦也可。
(二)以職業(yè)崗位為依據(jù)，針對(duì)崗位群設(shè)置專業(yè)群
應(yīng)該以職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為依據(jù)，針對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位或一組相關(guān)職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)。對(duì)于就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、需求量大的崗位，可以每個(gè)行業(yè)崗位設(shè)置一個(gè)專業(yè)，可體現(xiàn)專業(yè)性和深度。對(duì)于變動(dòng)性較大、每個(gè)具體崗位需求量不大，但相近崗位比較密集的崗位群，可以依據(jù)崗位群設(shè)置專業(yè)。這樣有利于畢業(yè)生在該崗位群內(nèi)不同崗位之間選擇或變更崗位，擴(kuò)大就業(yè)面。以崗位群設(shè)置的專業(yè)，尤其適合于像金華這樣“小企業(yè)大集群”的就業(yè)環(huán)境。
(三)以教育資源為基礎(chǔ)，辦好特色專業(yè)
如果說“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”是知彼，那么“以教育資源為基礎(chǔ)”則是“知己”。教育資源的優(yōu)劣，不但關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平，而且影響到畢業(yè)生的就業(yè)率。要?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)新專業(yè)，必須有一定的教育資源作基礎(chǔ)。對(duì)于千變?nèi)f化、千差萬別的市場(chǎng)需求，必須做到在力所能及的前提下有所為，在力所不能及的條件下有所不為。當(dāng)然，對(duì)于前景看好而自身?xiàng)l件不完全具備的專業(yè)，則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，充分利用社會(huì)教育資源，努力做大、做強(qiáng)。
(四)以教學(xué)基地為依托，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
校企合作對(duì)于專業(yè)設(shè)置具有以下幾方面意義：
第一，解決了專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)基地的問題。我國企業(yè)規(guī)模普遍偏小，職業(yè)流動(dòng)率高，決定了行業(yè)、企業(yè)在未來較長一段時(shí)期內(nèi)不太可能承擔(dān)主要的職業(yè)教育責(zé)任，政府必須在職業(yè)教育中繼續(xù)發(fā)揮主體作用。④因政府短期內(nèi)不可能對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行太大的投資，所以校企合作建立實(shí)踐教學(xué)基地是當(dāng)前地方性、綜合性高職教育辦學(xué)模式的最佳選擇。
第二，可以使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相貼近。通過建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性進(jìn)行咨詢和論證，以保證專業(yè)發(fā)展的社會(huì)屬性、企業(yè)屬性、行業(yè)屬性和就業(yè)屬性。⑤
(五)與職業(yè)資格相銜接，證明職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力
以課程作為界限分割為條塊的知識(shí)和技能，如果不能整合為以實(shí)踐作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的綜合能力，以此為專業(yè)背景的學(xué)生就不能認(rèn)為是真正的應(yīng)用性人才，而取得國家職業(yè)資格證書正是具備崗位職業(yè)能力的標(biāo)志。各地方院校自行設(shè)置的專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量如何，必須統(tǒng)一由國家職業(yè)資格證書鑒定考試來檢驗(yàn)。與職業(yè)資格證書相銜接，對(duì)學(xué)校來說，可以進(jìn)一步校正和規(guī)范學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方向，保證教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來說，可以充分證明其崗位職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
三、高職院校專業(yè)設(shè)置中應(yīng)正確處理的幾對(duì)關(guān)系
(一)專業(yè)設(shè)置穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系
高職教育對(duì)各專業(yè)資源條件有特殊要求。專業(yè)教師的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完善、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，以及教材建設(shè)和優(yōu)化都需要一個(gè)長期積累的過程。沒有一定的穩(wěn)定性，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，也難以在社會(huì)上產(chǎn)生廣泛的知名度，還會(huì)造成教育資源的閑置和浪費(fèi)。要形成一個(gè)特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，必須經(jīng)過長期積累和探索。與普通高等教育相比，高職教育更貼近市場(chǎng)，必然要求專業(yè)設(shè)置具有更大的靈活性。失去靈活性的“技術(shù)專業(yè)”比同樣失去靈活性的“學(xué)科專業(yè)”更容易被淘汰。
只有在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，在保持專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的前提下，不斷根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能在瞬息萬變的人才市場(chǎng)需求中“以少變應(yīng)多變”、“以自變應(yīng)他變”。
(二)專業(yè)口徑普適性與針對(duì)性的關(guān)系
寬口徑的優(yōu)勢(shì)有：第一，充分、有效地利用教學(xué)設(shè)備和專業(yè)教師等相對(duì)固定的教學(xué)資源，大幅度降低辦學(xué)成本。第二，擁有相對(duì)接近的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃、教材等教學(xué)文件，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。第三，相同、相近或相關(guān)學(xué)科教師基數(shù)大，有利于形成濃厚的學(xué)科氛圍，提高教師科研教學(xué)水平。第四，畢業(yè)生具有相對(duì)寬厚的基礎(chǔ)，就業(yè)面較廣，轉(zhuǎn)崗深造的適應(yīng)性強(qiáng)。但寬口徑也存在不足：第一，專業(yè)知識(shí)不夠精深，針對(duì)性差。第二，上崗后“頂崗”適應(yīng)性差，“后熟期”長，過寬的專業(yè)不可能真正“�！保簿褪ァ皩I(yè)”的.原意。
專業(yè)的寬窄也不能僅在字面上泛泛而談，應(yīng)根據(jù)實(shí)際崗位的需求來決定。對(duì)于大型企業(yè)中需求量較大的專業(yè)崗位和社會(huì)上相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)崗位，專業(yè)口徑可以“窄”一些、“專”一些，而對(duì)于需求量不大、變動(dòng)性強(qiáng)的崗位專業(yè)口徑可以“寬”一些，比較好的辦法是以崗位群決定專業(yè)口徑。
有些情況下，可在同一專業(yè)中設(shè)置幾個(gè)不同的專門化方向，以“寬口徑，多方向”的專業(yè)設(shè)置模式應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位群中具體崗位的人才需求的變化。還可以通過畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的辦法調(diào)節(jié)專業(yè)口徑的寬窄。畢業(yè)證書上的專業(yè)名稱可以按招生時(shí)的大類劃分，即寬口徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以組織參加與本專業(yè)相關(guān)的多個(gè)職業(yè)技術(shù)崗位的全國職業(yè)資格考試，即多方向。
(三)專業(yè)目標(biāo)的適時(shí)性與前瞻性的關(guān)系
高職專業(yè)設(shè)置中有一句行話：“社會(huì)需要什么專業(yè)，我們就辦什么專業(yè)。”能否毫無選擇地“有求必應(yīng)”，單就社會(huì)需求的時(shí)效性而言，專業(yè)設(shè)置存在適時(shí)性與前瞻性的關(guān)系問題。高職院校人才培養(yǎng)的周期為2-3年，再加上專業(yè)論證，專業(yè)申報(bào)和審批需 1—2年，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間就存在3-5年的時(shí)間差。前瞻性就是探索知識(shí)、技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，了解今后幾年的走向，然后預(yù)先設(shè)置新專業(yè)，培養(yǎng)掌握新技術(shù)的人才，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的最佳結(jié)合點(diǎn)。⑥但是，“前瞻”是有困難的，如果“前瞻”的結(jié)果有偏差或與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，則畢業(yè)生就業(yè)將面臨困難。
人才市場(chǎng)的需求不會(huì)毫無先兆地驟然變化，一般有一個(gè)逐年遞變的過程。3-5年的“中長期預(yù)報(bào)”有一定困難，但1—2年的“短期預(yù)報(bào)”還是可行的。解決的辦法是：按職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)，一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)性的公共基礎(chǔ)課，二、三年級(jí)進(jìn)一步明確專業(yè)方向。這樣就可以在一定程度上縮短“預(yù)報(bào)周期”，及時(shí)調(diào)整并細(xì)化專業(yè)方向，做到“行進(jìn)中的精確指導(dǎo)”。當(dāng)然，這需要省級(jí)教育主管部門出臺(tái)相關(guān)政策，允許各�；虿糠钟袑�(shí)力的學(xué)�！鞍创箢愓猩荒旰竺鞔_專業(yè)方向，最后按專業(yè)方向就業(yè)”。
(四)專業(yè)比例通用性與特色性的關(guān)系
現(xiàn)在，各院校在專業(yè)名稱的設(shè)置上普遍存在相互“跟風(fēng)”現(xiàn)象，缺乏調(diào)研，造成“熱門專業(yè)過熱，地方特色罕見”的“千校一面”的局面。
一所高職院校究竟應(yīng)該辦多少通用性專業(yè)、多少特色性專業(yè)，如何把握這一比例?筆者認(rèn)為，通用性專業(yè)作為需求量較大、就業(yè)較為穩(wěn)定的專業(yè)，一般面向本地市辦學(xué)，因此通用性專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和規(guī)模相適應(yīng)。特色專業(yè)以本地市就業(yè)為主，部分可輻射到周邊地市及省市，甚至國外。在當(dāng)前的形勢(shì)下，省級(jí)教育主管部門應(yīng)當(dāng)考慮根據(jù)各地市產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)條件，適當(dāng)增加特色專業(yè)的設(shè)置，以利于高職教育從粗放型的量的擴(kuò)張向集約型的質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。
[注 釋]
�、� 張海峰．論高職專業(yè)開發(fā)的目標(biāo)、原則與機(jī)制[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2003，(7)．
② 詹倫敏，熊伯堅(jiān)．以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2005，(5)：31-33．
�、� 楊曉東，肖珊美．從知識(shí)的多維性看高職課程體系的維度缺失[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2003，(31)：42-44。
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