學前教育方面的論文
學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一,是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。下面是小編整理的學前教育方面的論文,歡迎閱讀參考!
第一篇:學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)探討
一、聲樂技巧在學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)中的作用
學前教育專業(yè)教師在課堂教學中,應該力求做到重難點突出,而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學的重要內(nèi)容。教師在開展課堂教學之前,應該精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié),通過科學、有效的手段,讓學生掌握成熟的聲樂技巧,從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中,由于學生聲樂技巧的局限,但教師聲樂教學轉(zhuǎn)向兒歌版塊時,學生便對演唱感到力不從心。這種情況下,學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性,造成白聲演唱。因此,學生認識上的不足,成熟的聲樂技巧的缺乏,造成演唱與標準存在較大偏差。此外,有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此,教師應該給予學生正確的指導,糾正學生錯誤認識,通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果,并緩和氣息,保證聲音處于高位置,力求準確發(fā)音,這樣才是歌唱的理想狀態(tài),可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見,聲樂技巧在學生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,要促進聲樂技巧有效地傳授給學生,可以從以下方面實現(xiàn)。
二、聲樂技巧在學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)的具體應用
。ㄒ唬┳プ∽髌返木
演唱兒童歌曲,不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去,更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹,而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活,抓住了這一點,歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài),發(fā)音準確、清晰,有效將自己的情感體驗傳達給聽眾,引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此,演唱者在彈唱歌曲時,應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情,然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達音樂形象的不同,相應轉(zhuǎn)換演唱音色與情緒,保證歌曲表達的準確、形象和生動?傊莩咴谘葑喔枨鷷r,首先要保證正確唱法,再結(jié)合對作品感情的體驗,不斷進行變換,以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
。ǘ┮猿獮橹,彈為輔
在進行兒歌演奏時,應該在著力演唱的基礎(chǔ)上,輔以彈奏,做到演唱與彈奏的有效結(jié)合,從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此,學前教育應該有效協(xié)調(diào)學生的聲音技巧與彈唱能力。首先,確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時,應該坐著唱,有效結(jié)合單獨演唱和單獨彈奏,保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次,要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程,其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體,那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”,難免會黯然失色、枯燥無味,而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎(chǔ),失去現(xiàn)實意義。因此,要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性,應該有效實現(xiàn)“唱”與“彈”的結(jié)合,以唱為主,彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質(zhì)量與水平。
。ㄈ┱莆章曇艚虒W技巧
傳統(tǒng)教學模式比較僵化、單一,教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸,忽略了學生實際演唱能力的培養(yǎng),造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心,表現(xiàn)力不足。因此,教師應該突破傳統(tǒng)教學模式局限,實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新。在開展音樂教學時,教師應該準確、全面地掌握音樂教學的情感性、教育性、實踐性與科學性等特性,根據(jù)學生的個體差異,因材施教,實現(xiàn)個性化教學,確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想,在強化學生理論知識的基礎(chǔ)上,引導學生發(fā)散思維,開闊視野,提高學生的音樂素養(yǎng)和演奏能力,保證學生在理論、實踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,教師應該注重學生的個性化發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,在深入了解本班學情的基礎(chǔ)上,借鑒先進、成熟的教學經(jīng)驗,根據(jù)新時代提出的新要求,不斷進行教學經(jīng)驗總結(jié),實現(xiàn)教學方法的與時俱進。
三、結(jié)束語
歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身,教師在進行學生的演唱訓練中,應該確保學生正確掌握歌唱發(fā)音,保證發(fā)音的清晰,掌握基本的彈唱方法與技巧。此外,引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情,把握深層含義,準確地融進情緒和進行情緒變換,突出作品的藝術(shù)風格,確保作品形象和感情形象生動地演繹出來,引起聽眾的共鳴,這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中,不僅要確保學生對理論知識的掌握,更應該注重學生實踐能力的培養(yǎng),提高他們的.舞臺表現(xiàn)力。因此,應該做到理論與實踐的有效結(jié)合,在實際教學中,做到以唱為主,彈為輔,將作品精髓完美地傳達給聽眾。
第二篇:學前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學模式研究
1制約學前教育專業(yè)舞蹈教學發(fā)展的因素分析
。保鄙椿A(chǔ):
作為素質(zhì)教育的重要載體,舞蹈教學在學校教學中的地位不斷凸顯,并展現(xiàn)出其獨特的藝術(shù)活力。學校,特別是中小學急需大批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學能力強的舞蹈教師。為此,多數(shù)高校采取擴招生源策略來適應舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題,以至于在舞蹈教學實踐活動中,學生形體訓練動作不到位、對舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠,這些現(xiàn)狀均嚴重制約著學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展。
1.2教學內(nèi)容:
目前,學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容普遍存在教學內(nèi)容單一,未能把學前教育舞蹈專業(yè)的特點充分表現(xiàn)出來。從理論層面來講,學前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒,所以對學生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高,但受藝術(shù)院校舞蹈教學的影響,對學生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過高,反而降低了學前教育舞蹈教學的實效性。
。保痴n程目標:
舞蹈課程是學前教育專業(yè)必須開設(shè)的課程之一,其教學目標應以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主,但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學目標來培養(yǎng)幼兒教師,長此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會跳不會教的教學現(xiàn)狀。因此,學前教育舞蹈專業(yè)課程目標的設(shè)定要以其教學對象和工作性質(zhì)的特點為依據(jù),多進行舞蹈邊教學邊學習,提高學生對舞蹈內(nèi)涵的感悟力和情感體驗能力。
2多元智能理論
2.1多元智能理論簡述:
傳統(tǒng)智能理論將智力定義為,“智力測驗的解答能力”,而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認為是有價值的、制造產(chǎn)品或解決問題的能力”,具體內(nèi)容為:
。ǎ保┨岢鰡栴}、解決問題的能力;
。ǎ玻┮袁F(xiàn)實生活為問題基礎(chǔ)所具有的解決能力;
(3)能夠?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊盏哪芰。多元智能的特點為:
(1)智能強調(diào)創(chuàng)造性,重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力;
。ǎ玻┲悄艿奈幕榫承裕悄艿膬r值必須要與社會文化密切相關(guān);
(3)智能和傳統(tǒng)智力觀有所區(qū)別,它是建立在文學、心理學、社會學、生物學基礎(chǔ)之上的,是人類特有的能力;
。ǎ矗┲悄芘c藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān),且多元智能理論認為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性,特別是身體運動智能和音樂智能。目前,已經(jīng)被證明的智能分為九種,包括:存在智能、自然觀察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、邏輯—數(shù)學智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
2.2多元智能理論下的教育:
教育受多元智能理論的影響是多方面的,具體表現(xiàn)在如下兩點:
(1)多元學生觀:
在學校教學體系中,教師與學生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認個體間的智能差異性,要求教師“因材施教”,承認學生個體之間的差異性。在教學實踐活動中,教師要尊重學生、理解學生,積極處理好師生關(guān)系。
。ǎ玻┙處熡^:
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨特性作為教育教學目標,并根據(jù)學生的智能特點、教學內(nèi)容,制定教學方法,以促進學生的全面發(fā)展。
3學前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學模式的實踐應用
多元立體式舞蹈教學模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下,教師要以學生的興趣特點、智能結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容為基礎(chǔ),利用多樣化的教學資源、教學方法全面提升學生的學習能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學模式中的“立體”是指將舞蹈教學劃分為三個模塊、五個教學形式和教學評價,其中三個模塊包括:舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編;五個教學形式包括:“賞、析、學、教、創(chuàng)”;教學評價包括:自我評價、小組評價、過程評價、學生互評。文章以舞蹈美學理論、多元智能理論為指導,立足學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀,在開展“3+5+1立體教學法的同時,創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學輔助法:①游戲?qū)敕、②想象?chuàng)編法、③情境、故事法;④多媒體展示法。具體應用方式表現(xiàn)如下:
3.1游戲?qū)敕ǎ?/p>
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學習方式,教師和學生在進行舞蹈創(chuàng)編實踐活動中可以導入趣味性游戲,將游戲元素(如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等)融入舞蹈動作中,提升舞蹈的童趣,激發(fā)幼兒的觀察力和想象力,給兒童以美的享受,促使其主動進行模仿學習。
3.2舞蹈創(chuàng)編:
第一,創(chuàng)編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿,舞蹈動作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“v”形表歡愉時,身體上的動作(如胯部、胸部)也會比較明顯,據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時,可以開花掌為雙手變化動作,出右胯、挺直胸腰。第二,以已有經(jīng)典舞蹈動作為原型進行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進行分析:其一,對傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動作進行二次創(chuàng)編,以《我的偶像》為例,創(chuàng)編“走步”動作,二度創(chuàng)編時可以引入現(xiàn)代街舞元素,雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回,而雙手則配合節(jié)奏打開或并攏。如此,舞蹈動作既有現(xiàn)代特點,又具有傳統(tǒng)韻味;其二,以自己創(chuàng)作的舞蹈動作為基礎(chǔ),對其進行時間、空間層向的變化。第三,經(jīng)時間沉淀之后所創(chuàng)編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言:“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動,使不可見的意象,變做可見的形象,那就全靠人體動作,才使這類意象能在第一階段顯示自己!边@表明,舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體,通過肢體語言來表達自己的情感。
3.3情境法:
創(chuàng)設(shè)情境,營造舞蹈教學氛圍。教師在設(shè)計舞蹈教學模式時要不斷創(chuàng)新新課導入、教案設(shè)計方法,創(chuàng)設(shè)意境,充分調(diào)動學生的學習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學為例,其舞蹈伴奏樂為民歌小調(diào)《青紗帳》,進行情境創(chuàng)設(shè)時,可以原基調(diào)為主,前奏“盼郎”,盡可能地以肢體動作表現(xiàn)大姑娘會情郎的愉悅心情;“會情郎”動作以頓碾步動作為主,借助搭巾動作,凸顯故事人物的欣喜之情;“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主,凸顯故事人物的氣惱和嬌羞,通過肢體動作創(chuàng)設(shè)出一個俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動作時,以故事講述的方式,逐步調(diào)動學生的學習積極性。
3.4多媒體教學法
。耗壳埃畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用促使舞蹈教學進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學輔助技術(shù)能夠?qū)r下新型舞蹈動作、舞蹈教學理論進行研究;能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學動作進行分解教授;能夠利用錄放機技術(shù),單獨糾正每位學生的錯誤形體動作;利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應的音樂旋律,有利于營造舞蹈學習氛圍,增強學生的藝術(shù)節(jié)奏感。
。常祫(chuàng)新舞蹈教學評價模式
傳統(tǒng)舞蹈教學模式普遍存在評價方式單一、評價結(jié)果質(zhì)量差,不能客觀、公正地反映每位學生“學”的過程,而極大地降低了學生的學習積極性。為此,教師必須擴寬評價渠道,讓學生、教師、學校都參與其中,使其向著多元化評價方向發(fā)展。另外,還需創(chuàng)新評價內(nèi)容,通過即興表演、口頭講述等方式,增強學生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗。
4結(jié)語
綜上所述,在多元智能理論、舞蹈美學理論的引導下,通過構(gòu)建“3+5+1”教學模式,組織學生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓練,有利于彌補藝術(shù)教育舞蹈理論的不足,豐富學前教育專業(yè)舞蹈教學指導意見,為社會培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。