學(xué)前教育博士論文
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學(xué)前教育博士論文一
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，他們對(duì)孩子的教育思想有了更大的進(jìn)步。再加上當(dāng)前基礎(chǔ)教育不斷提高力度，學(xué)前教育得到很大程度地受到了重視和發(fā)展，作為新時(shí)代下的幼兒教師，我們有義務(wù)為學(xué)前教育認(rèn)真努力，科學(xué)施教以提高教學(xué)效果，本文就此談?wù)勔恍┙虒W(xué)策略。
一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性
當(dāng)前學(xué)前教育有著重要的意義。同時(shí)，學(xué)前教育也得到國(guó)家級(jí)的高度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了學(xué)前教育為國(guó)家重點(diǎn)教育工作。然而，我國(guó)現(xiàn)目前好多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育還存在發(fā)展滯后，與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。我們要認(rèn)提高思想認(rèn)識(shí)觀念，從各個(gè)角度抓好學(xué)前教育。九年義務(wù)教育的普及使廣大農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的要求更加強(qiáng)烈。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更牽系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。是基礎(chǔ)教育的基石，質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對(duì)參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農(nóng)村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育近年來(lái)發(fā)生了一些重要變化，突出地表現(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女接受學(xué)前教育的需求日益增加和龐大的農(nóng)村留守學(xué)前兒童群體形成兩個(gè)方面。
二、影響學(xué)前教育的因素
當(dāng)前國(guó)家雖然教育很重視，但是還有許多影響教育發(fā)展的因素存在。
1．硬件設(shè)施缺乏
當(dāng)前好多幼兒園都存在著公辦的設(shè)備陳舊，教師素質(zhì)和責(zé)任心不高。民辦的大多為了謀利，教學(xué)設(shè)施和住房條件很差，聘請(qǐng)的教師大多為一些沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，教育能力很低的青年人，責(zé)任和服務(wù)態(tài)度不是很好。幼兒園教師往往實(shí)行一人包班制，根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40 - 50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
社會(huì)力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來(lái)諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\(yùn)動(dòng)器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設(shè)施，缺乏消防安全設(shè)施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園說(shuō)是為了方便家長(zhǎng)，但也為了爭(zhēng)奪生源，上下學(xué)基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛少，從早上6點(diǎn)半左右開(kāi)始一直接到上午九點(diǎn)前后結(jié)束，下午三點(diǎn)半前后開(kāi)始送回家一直要送到五、六點(diǎn)以后才完，幼兒的在園時(shí)間相差很大，且不說(shuō)早上6點(diǎn)前后接來(lái)的幼兒從睡眼朦朧中抱上車大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車輛接送幼兒基本上嚴(yán)重超載，各地時(shí)有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。
2．教師的缺失
當(dāng)前公辦幼兒園里任教的教師好多年齡老化，一些年輕的素質(zhì)相對(duì)高，但是教育責(zé)任心不是很高。而民辦幼兒園聘請(qǐng)的大多是沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)青年，由于他們的工作是臨時(shí)性的，而且缺少醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障。工資也是由業(yè)主敲定標(biāo)準(zhǔn)，所以，這些在農(nóng)村幼兒園上班的臨時(shí)幼兒教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，更談不上事業(yè)心與責(zé)任感。2001年，國(guó)家新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現(xiàn)狀來(lái)看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質(zhì)距要求相差甚遠(yuǎn)，幼兒教師培訓(xùn)渠道窄，難以滿足日益發(fā)展的各類幼兒園所需要，幼師隊(duì)伍后備力量明顯不足。幼師隊(duì)伍素質(zhì)尚需提高。
3．不合理化的教育模式
當(dāng)前幼兒園為了提高社會(huì)效應(yīng)，好多實(shí)施提前灌輸給學(xué)生，以贏得家長(zhǎng)的人氣。顧長(zhǎng)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，許多幼兒園都隨意把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園；教學(xué)形式小學(xué)化，按照小學(xué)班級(jí)授課的形式給幼兒講課，教育活動(dòng)中符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念，并且大多數(shù)教師素質(zhì)偏低，教學(xué)不規(guī)范。使幼兒養(yǎng)成了一些到小學(xué)很難改掉的不良習(xí)慣；管理模式小學(xué)化，部分園長(zhǎng)和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對(duì)教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學(xué)銜接的有效探討。學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)歷程的一個(gè)必經(jīng)階段，培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對(duì)參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農(nóng)村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。
三、家庭思想是影響學(xué)前教育的一大阻攔
許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠高，他們認(rèn)為孩子到學(xué)校就是要學(xué)會(huì)文字和相關(guān)文化知識(shí)，其沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身心健康和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著姣好的認(rèn)識(shí)。他們有“拔苗助長(zhǎng)”的思想，學(xué)前教育目標(biāo)與小學(xué)教育目標(biāo)不同，而家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳心切，認(rèn)為孩子入學(xué)了就該學(xué)寫字，算數(shù)學(xué)題，回家只問(wèn)老師布置了多少作業(yè)。如果不寫字，不算題，不布置作業(yè)，就認(rèn)為孩子沒(méi)有學(xué)到東西。家長(zhǎng)普遍文化程度低，教育觀念陳舊，教育方法不科學(xué)，對(duì)孩子的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足；加之農(nóng)活忙，導(dǎo)致家長(zhǎng)常常忽視家庭教育。即使上了幼兒園或?qū)W前班，對(duì)開(kāi)展學(xué)前教育的工作也不是很支持、理解，把任務(wù)全拋給老師，認(rèn)為老師就該全權(quán)負(fù)責(zé)。在一定程度上阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。
四、順應(yīng)時(shí)代要求，科學(xué)提高學(xué)前教育效果
學(xué)前教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，常說(shuō)很好的開(kāi)端是成功的一半，我們作為一名幼兒教師要認(rèn)真提高自己的思想認(rèn)識(shí)，盡力為教育服務(wù)。
1．把自己的所知和能力貢獻(xiàn)給學(xué)校
作為幼兒發(fā)展的啟蒙者，我們不但要做好自己的本質(zhì)工作，還要認(rèn)真動(dòng)員上邊人員按照辦學(xué)規(guī)律，樹(shù)立好抓好幼教的思想。例如認(rèn)真帶領(lǐng)員工進(jìn)行年度全面檢查，對(duì)達(dá)不到盡量的地方盡量努力改造，設(shè)法實(shí)現(xiàn)教育行政部門對(duì)幼兒園的評(píng)估認(rèn)定，力爭(zhēng)把自己所在的幼兒園打造出評(píng)定名牌效應(yīng)。
2．不斷提高教育能力素質(zhì)
當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革需要教師認(rèn)真改變教學(xué)理念，不斷提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)施教的能力。我們要按照資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)施教。認(rèn)真遵循教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，提高自己的教學(xué)能力。
3．實(shí)施科學(xué)教育策略
科學(xué)施教是提高幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中要提高教育能力為幼兒的健康、學(xué)習(xí)、生活等給予良好的指導(dǎo)教育。在具體的`教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教法，全面提升育入水平，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。
4．設(shè)法與家長(zhǎng)溝通以提高他們的認(rèn)識(shí)
我們要經(jīng)常以家長(zhǎng)溝通，實(shí)行家訪等活動(dòng)，協(xié)助農(nóng)村家長(zhǎng)提高學(xué)前教育意識(shí)；其次，農(nóng)村家長(zhǎng)自己也應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己對(duì)學(xué)前教育的全面認(rèn)識(shí)；再次，農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班也應(yīng)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育的正確方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)和老師之間的溝通與交流，使家長(zhǎng)了解幼兒教育必須要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。
總之，抓好學(xué)前教育任重而道遠(yuǎn)！我們每個(gè)教師都肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的重任。為了學(xué)前教育會(huì)呈現(xiàn)一片欣欣向榮之勢(shì)！我們必須提高自身素質(zhì)，改變教育觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家級(jí)教育精神，從各個(gè)方面培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對(duì)參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。
學(xué)前教育博士論文二
我國(guó)幼兒社會(huì)教育還不夠完善，需要進(jìn)一步提高。目前我國(guó)對(duì)幼兒社會(huì)教育方法有了一定的研究，并且經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的證明，也取得了一定的成績(jī)。本文主要從四個(gè)方法來(lái)分析并提出了自己的見(jiàn)解。
雖然幼兒社會(huì)教育一直存在，但是人們對(duì)其重視是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，我國(guó)在研究幼兒社會(huì)教育時(shí)起步較晚，目前相對(duì)于其他領(lǐng)域來(lái)講有待提高，還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的幼兒社會(huì)教育。幼兒社會(huì)教育的好壞與其方法有著直接關(guān)系，本文就比較常見(jiàn)的四種方法進(jìn)行分析。
一、情境陶冶
情境陶冶需要三種環(huán)境的配合，即社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及教育環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)講是非常重要的，處于幼兒這個(gè)年齡段，是最容易受外界環(huán)境的影響，因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師都必須重視良好的教育情境的創(chuàng)設(shè)。情境陶冶將重點(diǎn)放在了暗示和感染上，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的熏陶，幼兒的一切行為、性格、情感都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，充分體現(xiàn)出教育的意義。教師在運(yùn)用情境陶冶時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教育情境根據(jù)教育目的和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置。教育情境的創(chuàng)設(shè)是要根據(jù)社會(huì)所下達(dá)的教育任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，與自發(fā)的環(huán)境是不同的。自發(fā)環(huán)境是比較隨意的，與教育情境相比，沒(méi)有系統(tǒng)性。（2）教師應(yīng)該在教育藝術(shù)和教育機(jī)智方面發(fā)揮主動(dòng)性。將幼兒成功的引入情境中是教育情境創(chuàng)設(shè)的主要目的，通過(guò)教育情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己感受外部環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
二、角色扮演
角色扮演就是指在特定的情境下，讓幼兒扮演這個(gè)情境中的社會(huì)角色，感受角色之間的關(guān)系。在幼兒園教學(xué)中角色扮演一直都在進(jìn)行中，并且這個(gè)方式也是幼兒比較喜歡的，幼兒經(jīng)常在家里玩的時(shí)候，也會(huì)辦起過(guò)家家的游戲，各自扮演著爸爸、媽媽、女兒等角色。角色扮演培養(yǎng)了幼兒對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，有利于他們掌握社會(huì)行為，并且使他們?cè)谝环N輕松愉悅的環(huán)境下形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，角色扮演實(shí)現(xiàn)了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。
例如，醫(yī)院游戲。兩個(gè)幼兒在幼兒園中玩起了醫(yī)生和病人的游戲，一個(gè)扮演醫(yī)生、一個(gè)扮演病人。扮演醫(yī)生的那個(gè)幼兒模仿著真正醫(yī)生的動(dòng)作，拿起了聽(tīng)診器放在了病人的胸口，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)診，然后問(wèn)了問(wèn)病人現(xiàn)在的情況，最終斷定是感冒，因此，就拿筆在紙上寫了一些方子。這個(gè)病人就拿著醫(yī)生給開(kāi)的方子按照一定的流程去拿藥。通過(guò)這個(gè)游戲，充分體現(xiàn)了幼兒在平時(shí)生活中的觀察能力，并且進(jìn)一步豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
教師在運(yùn)用角色扮演時(shí)，應(yīng)注意一下問(wèn)題：（1）教師讓幼兒扮演的角色一定是幼兒熟悉的，他們對(duì)這個(gè)角色有一定認(rèn)識(shí)，生活中經(jīng)常遇到的，這樣才有意義。如果所扮演的角色幼兒根本沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，那么扮演這個(gè)角色的意義就不大了。（2）角色扮演并不是想扮演什么就扮演什么，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平來(lái)定，要以正面角色為主。（3）在角色扮演時(shí)，除了讓幼兒模仿，更重要的是幼兒能夠?qū)⑵渲鲃?dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，幼兒自己來(lái)選擇自己想要扮演的角色，發(fā)揮幼兒的主體作用，教師只能起指導(dǎo)作用。
三、移情訓(xùn)練
移情訓(xùn)練法是通過(guò)通過(guò)故事、情境表演等形式提高幼兒設(shè)身處地為別人著想的能力直至達(dá)到共鳴的一種方法。它是幼兒社會(huì)教育的一種很重要的方法。幼兒情緒的易感染性是幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一。幼兒早期社會(huì)性行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)就是移情。
例如，通過(guò)學(xué)做殘疾人的方法來(lái)進(jìn)行移情訓(xùn)練。讓幼兒將眼睛蒙住或者捂住耳朵，讓她們體會(huì)眼睛看不見(jiàn)或者耳朵聽(tīng)不到的感受，感受殘疾人的情感。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，然后再讓幼兒探討，殘疾人在平時(shí)的生活中會(huì)遇到什么問(wèn)題，在他們遇到這些問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該怎么做。通過(guò)親身體驗(yàn)殘疾人的不便，這樣在以后遇到殘疾人時(shí)，幼兒很自然的就會(huì)上去幫助他們。
移情不是自然產(chǎn)生的，它是要經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的訓(xùn)練才能產(chǎn)生。在訓(xùn)練幼兒移情時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）要依據(jù)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的需要，選擇能夠符合幼兒年齡與認(rèn)識(shí)發(fā)展需要的情緒、情感，創(chuàng)設(shè)的情境必須是兒童所熟悉的社會(huì)生活，這樣才能利于孩子理解進(jìn)而產(chǎn)生移情。（2）移情訓(xùn)練要通過(guò)角色互換來(lái)學(xué)習(xí)換位思考問(wèn)題，讓幼兒以自己本身的情感體驗(yàn)去感受、理解他人的情感需要，以引起幼兒的情感共鳴。（3）要不斷變換移情對(duì)象的身份，以利于訓(xùn)練幼兒對(duì)各種不同人物的移情，擴(kuò)大移情對(duì)象，使幼兒形成泛化的且不受移情對(duì)象與自己關(guān)系影響的移情。（4）移情訓(xùn)練重在對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為的教育，引導(dǎo)幼兒用自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心他人，不能僅僅停留在對(duì)情緒的理解和分享上。
四、行為練習(xí)
行為練習(xí)是指通過(guò)真實(shí)的生活情境來(lái)培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能。行為練習(xí)的重點(diǎn)就是如何讓幼兒去做，教師在進(jìn)行行為練習(xí)時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）行為練習(xí)的目的和要求一定要明確，在進(jìn)行行為練習(xí)時(shí)，教師要有充分的準(zhǔn)備和嚴(yán)密的計(jì)劃。（2）發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒成為行為練習(xí)的主人。要想幼兒在練習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，就必須以幼兒為中心，這樣也能夠促進(jìn)練習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。（3）行為練習(xí)不能半途而廢，要體現(xiàn)持之以恒。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和進(jìn)行形成的。在行為練習(xí)時(shí)，教師要多夸獎(jiǎng)幼兒，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要鼓勵(lì)，讓他們具有堅(jiān)持下去的恒心，這樣就會(huì)逐漸形成良好的社會(huì)行為。
幼兒社會(huì)教育方法有很多，本文只是對(duì)常見(jiàn)的四種方法進(jìn)行分析。幼兒社會(huì)教育要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教育的特點(diǎn)選擇一種方法或者多種方法來(lái)進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒社會(huì)教育質(zhì)量的提高。
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