小學教育故事論文

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　　小學教育故事論文一

　　摘要：電大開放教育�？菩�學教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業(yè)化的小學教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對電大小學教育專業(yè)寫作教學實踐能力培養(yǎng)進行論述，闡述了小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學能力培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學教育；寫作；教學實踐能力

　　一小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性

　　小教專業(yè)學生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業(yè)的學生畢業(yè)后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學生以一個教師的身份進行預演的能力。電大小學教育�？茖W生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。

　　二寫作教學能力培養(yǎng)策略

　　（一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀

　　從目前的調(diào)查研究分析，當前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學內(nèi)容。以強化學生的人格意識，激發(fā)學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學觀，把知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結(jié)合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。

　　（二）要教書育人，先執(zhí)筆能文

　　寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務(wù)，更是教學難點。而現(xiàn)有的小學教育專業(yè)的學生的寫作教學能力培養(yǎng)還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結(jié)果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優(yōu)秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。

　�。ㄈ�）教學做合一，訓練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導寫作能力

　　從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統(tǒng)一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學。在現(xiàn)階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發(fā)學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫作欲望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！肮识�教師要引領(lǐng)學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經(jīng)過無數(shù)次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學提出了關(guān)注學生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的環(huán)境中抒情達意，表達自我。

　�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱

　　作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務(wù)必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語言表達、修改文章的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個環(huán)節(jié)，實質(zhì)是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。

　　三結(jié)語

　　葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。

　　參考文獻

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　　小學教育故事論文二

　　摘要：荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術(shù)課程特點，又要緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。教學實踐證明，荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練，調(diào)整了學時比例，改進了教學方法，不僅使美術(shù)教學內(nèi)容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術(shù)知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學教育專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。

　　關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；美術(shù)課程；教學改革

　　荊楚理工學院是湖北省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首批試點學校。荊楚理工學院小學教育專業(yè)于1956年創(chuàng)辦，經(jīng)歷了中師、大專、本科三個辦學層次的發(fā)展，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學管理、師資建設(shè)等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著師范教育改革不斷深入以及社會對人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，積極實踐和探索本專業(yè)課程體系建設(shè)，以適應地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學教育專業(yè)美術(shù)課程是本專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是小學教育專業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點：一是美術(shù)知識技能的綜合性；二是美術(shù)學科的專業(yè)性；三是學術(shù)水準的大學性。那么，在荊楚理工學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術(shù)課程特點，又要緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。

　　一強化了應用型定位，明確了課程目標

　　實現(xiàn)教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養(yǎng)定位是實現(xiàn)教育目的的方向標，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿[1]。無論是在教學設(shè)計還是在教學實施與教學評價中，應用型人才培養(yǎng)定位始終是核心，它引導著“教”與“學”，引導著教學目標的實現(xiàn)。筆者在教學實踐過程中，圍繞荊楚理工學院應用型人才培養(yǎng)定位和課程目標，分析和細化了小學教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容，一是明確一名合格的小學教師應該具備哪些美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，并且對現(xiàn)有的美術(shù)課程內(nèi)容進行優(yōu)化；其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學能力培養(yǎng)作為主線，把美術(shù)課堂教學與美術(shù)教育實踐結(jié)合起來，突出人才培養(yǎng)定位，提升小學教育專業(yè)學生綜合實踐能力與創(chuàng)新意識。實現(xiàn)小學教育專業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應用型人才培養(yǎng)定位以外，還必須抓住兩個特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學的學術(shù)思維與淺顯的知識技能結(jié)合起來，達到深入淺出、融會貫通的基本能力；其次是專業(yè)欲，即強烈探究小學教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動的動機[1]。強化應用型人才培養(yǎng)定位還要建設(shè)并合理利用小學教育專業(yè)教學實踐基地，加強小學美術(shù)教學研究與小學美術(shù)教學改革實踐，在實踐中不斷探索小學教育專業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)課外實踐教學等一體化的小學教育專業(yè)美術(shù)課程體系。

　　二突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練

　　荊楚理工學院小學教育專業(yè)經(jīng)歷了中師、�？�、本科三個辦學層次，60多年來培養(yǎng)了大量合格的.小學教師，在專業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長期專業(yè)建設(shè)中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，在學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，如何將實踐性、綜合性比較強的小學教育專業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學術(shù)水準有機結(jié)合起來，這是在教學過程中不但探索和思考的問題。為了盡量突出小學教育專業(yè)美術(shù)課程的實踐性內(nèi)容，首先把握兩個方面，一個是小學美術(shù)教育教學實踐方面，另一個是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細化實踐內(nèi)容，有的放矢加強技能訓練，（1）著重突出小學教學技能技巧、教研能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合小學教學實際，實現(xiàn)應用型培養(yǎng)目標。（2）充分利用美術(shù)選修課、繪畫手工等精英訓練營、社團等形式，彌補美術(shù)學科專業(yè)教育與教育實踐教學時數(shù)不足的現(xiàn)狀。（3）根據(jù)本專業(yè)學生興趣愛好，結(jié)合社會需求完善實踐性課程內(nèi)容，具體而言，其一，在學科教育課程內(nèi)容中增設(shè)小學美術(shù)教育的實踐方法、教育實踐設(shè)計與實施以及教學實踐中的教研指導等；其二，加大美術(shù)學科專業(yè)技能課程的優(yōu)化設(shè)置，圍繞“設(shè)計應用”、“造型表現(xiàn)”、“綜合探索”、“欣賞評價”等領(lǐng)域的教學實踐，把美術(shù)學科的基本知識技能與教學實踐基地的特色資源結(jié)合起來，既強化了美術(shù)學科的專業(yè)技能訓練，又突出了教學實踐的針對性。（4）構(gòu)建美術(shù)課程實踐教學考評機制，確定考評范圍，注重教育實踐中反應出的非智力與技能因素，如學習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進步幅度等，不僅重視終結(jié)性考評結(jié)論，也注重過程性評價和學生互評等，利用多元化考評手段構(gòu)建合理的美術(shù)課程實踐教學考評機制。

　　三調(diào)整了學時比例，完善了課程結(jié)構(gòu)

　　荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)分為三個部分：（1）學科專業(yè)課程；（2）學科專業(yè)教育課程；（3）學科專業(yè)教育實踐課程。這三部分對本專業(yè)學生構(gòu)建合理的小學美術(shù)知識與能力結(jié)構(gòu)起到了重要作用。筆者在教學實踐過程中，根據(jù)教學實際的需要，在不違背人才培養(yǎng)方案教學時數(shù)的情況下，對具體的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進行了優(yōu)化設(shè)置和整合。一是在學科專業(yè)課程中更加明晰了四個領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價”的部分內(nèi)容和學時，增加了“設(shè)計應用”、“造型表現(xiàn)”的學時數(shù)。二是調(diào)整了學科專業(yè)教育課程與學科專業(yè)教育實踐課程的權(quán)重，減少了小學美術(shù)教育理論學時，增加了小學美術(shù)教學案例分析專選與小學美術(shù)說課、磨課等的實踐課時。三是在學科教育實踐課程中增設(shè)了小學教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導等內(nèi)容。

　　四改進了教學方法，豐富了教學手段

　　（一）案例分析與問題研討相結(jié)合

　　為了提高課堂教學質(zhì)量，我們在學科專業(yè)教育課程中強化了研究性教學，對小學美術(shù)教育方法、小學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小學美術(shù)教研等內(nèi)容進行了研究性教學嘗試，即針對具體案例分析與問題研討相結(jié)合進行分組討論的教學實驗�；�本做法是：教師在課堂講授引導的基礎(chǔ)上，把同學們以6至8人分為一個小組，確定一名小組長，由小組長負責組織小組的同學進行討論，并形成本小組共同的意見和建議，最后完成總結(jié)報告。在實施過程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結(jié)性作業(yè)方式，即要求同學們根據(jù)具體案例，結(jié)合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結(jié)論擬定主題，然后每位同學寫一篇一千字左右的總結(jié)報告。另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據(jù)具體案例設(shè)計幾個相關(guān)選題，由各小組長抽簽選定主題，然后各小組進行研討，最后每位同學寫一篇一千字左右的總結(jié)報告。案例展示的方法可以書面形式供同學們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現(xiàn)，還可以視頻形式展示，重點是教師的講解、分析與引導，其核心是以問題為中心進行問題驅(qū)動式教學，促進學生通過思考、討論、探究、延展等過程提高其分析與解決問題的能力[2]。這種案例分析與問題研討相結(jié)合的研究性教學嘗試，有效地營造了團隊合作的學習氛圍，培養(yǎng)了同學們解決問題的能力。

　�。ǘ�）技能訓練與小學實際相結(jié)合

　　為了突出美術(shù)技能訓練的針對性和實用性，我們結(jié)合小學美術(shù)教學實際，按照“大系統(tǒng)、小綜合”的思路設(shè)計技能訓練的內(nèi)容，“大系統(tǒng)”是遵循美術(shù)學科自身的知識體系和基本架構(gòu)。這是美術(shù)課程學習的前提�！靶【C合”是在“大系統(tǒng)”的框架格局內(nèi)去綜合性地解決實際問題，從而實現(xiàn)教學目的。例如：結(jié)合人教版小學五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》的教學內(nèi)容，教師可以引導學生圍繞教學目的，從美術(shù)的不同類型、不同工具材料、不同表現(xiàn)形式來完成教具的準備。為了讓小學生更直觀地認知臉部夸張變形的教學目的，夸張的臉不僅可以用繪畫的形式來表現(xiàn)，還可以用彩泥、沙畫、剪紙、刮畫、木刻、傳統(tǒng)泥塑以及布貼畫、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來體現(xiàn)。于是，圍繞這一主題開展了相關(guān)的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實用性，使學生感受到了技能訓練的實用價值，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學生初步了解了小學美術(shù)教育的內(nèi)容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。

　�。ㄈ�）理論教學與實踐教學相結(jié)合

　　教學實踐過程中不僅調(diào)整了課時比例突出了實踐環(huán)節(jié)，而且把理論教學涉及到的主要原則、方法、創(chuàng)意等融入實踐教學中。根據(jù)本地域美術(shù)資源的特色以及校外實踐教學基地的優(yōu)勢，荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程實踐教學可以歸納為三種基本類型：（1）認知性實踐教學。根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容和教學進度，以校內(nèi)視頻觀摩、一線教師示范與校外實踐基地參觀訪問相結(jié)合，使學生對相關(guān)的理論知識形成直觀形象的認知，進而激發(fā)學生的探索精神；（2）啟發(fā)性實踐教學。主要是以專題訓練形式與綜合訓練形式相結(jié)合，目的是強化學生的思維能力，啟發(fā)和拓展學生的創(chuàng)意表現(xiàn)，促進學生靈活掌握美術(shù)知識與技能技巧；（3）體驗性實踐教學。主要在實習期間進行，即依托教學實踐基地進行現(xiàn)場教學指導和美術(shù)活動設(shè)計等，不僅要完成小學美術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的教學體驗，而且還要參與實習期間代課班級校內(nèi)外的美術(shù)活動。通過不同類型的美術(shù)課程實踐教學，合理有效地構(gòu)建了學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而使實用性教學理念得以充分踐行[3]。

　　（四）課堂引導與網(wǎng)絡(luò)輔導相結(jié)合

　　課堂引導的時間是有限的，不可能照顧到每位同學，也不可能做到深入徹底。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息手段，在教師和學生之間架起一座及時溝通的橋梁，能夠提高教育的時效性，進一步促進學生學習的積極性[4]。荊楚理工學院小學教育專業(yè)向來注重教師與學生之間溝通平臺的建設(shè)，從每一屆學生入校開始，學工部門就按部就班積極建設(shè)班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內(nèi)成員。這一平臺的規(guī)范管理與建設(shè)不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業(yè)輔導延伸到課堂之外，豐富了教學手段，調(diào)動了學生學習的主動性積極性。

　�。ㄎ澹┈F(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合

　　美術(shù)課堂最大的特點就是形象直觀。傳統(tǒng)教學方式與多媒體輔助教學、現(xiàn)代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學手段相結(jié)合，不僅使美術(shù)課堂教學更加形象直觀、內(nèi)容豐富，而且使美術(shù)課堂教學信息容量增大、并且易于認知和理解[5]。合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學的效率和學生學習美術(shù)的興趣。

　　五結(jié)語

　　荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練，調(diào)整了學時比例，改進了教學方法，取得了良好的教學效果。在2015年、2016年湖北省小教聯(lián)盟與中國高等教育學會主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績。教學實踐證明，在應用型人才培養(yǎng)定位下荊楚理工小學教育專業(yè)進行的美術(shù)課程教學改革與創(chuàng)新，不僅使美術(shù)教學內(nèi)容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術(shù)知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學教育專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。

　　參考文獻

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