高校體育學(xué)習(xí)評價的論文
學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，談體育課程學(xué)習(xí)的評價。評什么，怎么評，這是我們體育教師應(yīng)該很好去思考的問題，評價是否合理、公正，事關(guān)每個學(xué)生的進步與發(fā)展。 下面是小編整理的高校體育學(xué)習(xí)評價的論文，歡迎來參考！
1教師對體育學(xué)習(xí)評價的相關(guān)認(rèn)知
以10所高校的60位老師為調(diào)查對象，回收有效問卷60份。當(dāng)被問及當(dāng)前學(xué)習(xí)評價有無需要改革時，46.7%的老師表示有必要，26.7%的老師表示很有必要，呼聲如此之高，證明當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價缺乏科學(xué)性與合理性（見表4）。當(dāng)前高校中評價的主體依然是教師，從表5可知，在被問及學(xué)習(xí)評價對教師的教學(xué)有無影響時，仍然有23.3%的老師認(rèn)為沒有影響，46.7%的老師認(rèn)為有一定的影響，這說明體育學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中沒有很好地發(fā)揮反饋與指導(dǎo)作用，相當(dāng)一部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)過程作出及時調(diào)整。新評價指導(dǎo)思想要求重視過程評價，絕大多數(shù)學(xué)校的過程評價似乎僅是出勤率和有限的對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀判斷。表6顯示，50%的老師表示學(xué)生的平時成績主要參考出勤率和上課表現(xiàn)，35%的老師表示平時成績就是參照出勤率。當(dāng)被問及體育學(xué)習(xí)評價有無必要將定量與定性相結(jié)合時，46.7%的老師表示有必要，33.3%的老師認(rèn)為沒有必要，11.7%的老師說不清，這說明體育老師中部分老師對體育學(xué)習(xí)評價及其內(nèi)涵與功能等缺乏應(yīng)有的了解。
2當(dāng)前普通高校體育學(xué)習(xí)評價實踐中存在的問題
從當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀來看，體育學(xué)習(xí)評價的理論與實踐存有很大差距，重視技術(shù)、方便管理、機械化、概念不清與缺乏人性化是普遍問題。
2.1對學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵認(rèn)知不足人的生命不僅是自然成熟過程，也是逐漸社會化和個性化的過程，人的發(fā)展有眾多的維度，需要多方面發(fā)展，包括智力、情感、道德、性格、自我意識、世界觀和價值觀等。一直以來，體育學(xué)習(xí)評價都過分注重技術(shù)和素質(zhì)考評，對體育意識、體育態(tài)度、團隊精神和拼搏精神等缺乏重視。體育是社會技巧的磨練場，體育在促進學(xué)生社會化方面具有不可輕視的作用。評價注重結(jié)果，忽略過程，忽略學(xué)生的個體差異性與努力程度及進步幅度，如此狹隘、片面的評價嚴(yán)重影響了學(xué)生體育意識與綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.2評價主體認(rèn)識錯位高校體育教育一直是教育的薄弱環(huán)節(jié)，體育教師大多不受重視，課多但系數(shù)低，這嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性。各學(xué)校為便于管理，體育教學(xué)與學(xué)習(xí)成績評價都是依照教學(xué)大綱要求與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行，內(nèi)容等一切從簡。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價幾乎都由教師獨立完成，學(xué)生一直處于消極的被動地位，這種單方面的、直線的、孤立的評價使得學(xué)生對體育活動沒有積極性，也沒有應(yīng)有的思考，對學(xué)習(xí)中存在的問題與取得的進步等了解甚少，這不利于學(xué)生體育意識、運動能力與運動習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于評價質(zhì)量提高與評價民主化。
2.3評價方法不夠科學(xué)當(dāng)前的評價過分強調(diào)定量評價，學(xué)生的成績依然從技術(shù)、素質(zhì)、理論與平時幾方面操作，而且全是定量考核，平時成績不僅所占比例較少而且參照面也很少。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況僅靠幾個數(shù)據(jù)而定，學(xué)生在運動過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情意表現(xiàn)、創(chuàng)造性等依靠定量根本無法量化。教育過程是復(fù)雜的，學(xué)生個體間差別很大，學(xué)生的各種活動過程與心理表現(xiàn)等也是復(fù)雜的，一味的量化評價只能把復(fù)雜的體育教育現(xiàn)象加以簡化或只評價了簡單的教育現(xiàn)象，不能體現(xiàn)體育教育與評價的豐富內(nèi)涵及多元化的評價方向。既然學(xué)生學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的，評價應(yīng)該體現(xiàn)過程，所以終結(jié)性評價必將走向末路，形成性評價和質(zhì)性評價必須登場。
2.4評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)過于單一當(dāng)前的.評價標(biāo)準(zhǔn)一般參照國家體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這看似簡便易行且能減少人為因素影響，但這是在用同一尺度去量所有人，忽視了學(xué)生個體差異，也忽視了學(xué)生平等享受教育的新理念，實際上是對人尊嚴(yán)的漠視，是對體育天分過高與過低的學(xué)生的一種誤傷，會壓制學(xué)生個性化成長和自主發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生更愿意以進步幅度或有區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)來評定自己的體育成績。而且體育教育過程是包羅萬象的，評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是。評價內(nèi)容涉及到評價指標(biāo)體系的確立，它關(guān)系到教學(xué)評價是否全面、客觀、科學(xué)、合理，評價所關(guān)注的內(nèi)容會增加教師的重視程度，評價內(nèi)容也會對教師的教學(xué)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，因此評價內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體、全面。
2.5評價目的與功能認(rèn)識不足教育評價是為教育決策提供信息和依據(jù)，為改進教育服務(wù)過程，為不斷完善和改進教育過程、提高教育質(zhì)量服務(wù)的。[2]在評價中要著重發(fā)揮評價的發(fā)展與激勵目的，這種評價既要幫助學(xué)生解惑，取得進一步的學(xué)習(xí)效果，還要幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信，發(fā)現(xiàn)自己的進步和進一步發(fā)展的潛力與動力。[3]幫助學(xué)生建立自我意識，形成自我概念，提高自評能力，促進學(xué)生自我意識發(fā)展與身心協(xié)調(diào)發(fā)展，增強其適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)與情緒，只有這樣才能體現(xiàn)“體育與健康”課程中提倡的“健康第一”的教育思想。
3小結(jié)
體育教育的意義不僅是讓學(xué)生掌握運動技能，同時還讓學(xué)生認(rèn)可和養(yǎng)成這種生活方式，能自發(fā)鍛煉，不僅在課堂上，在校內(nèi)校外均如此。體育課堂確實是絕大多數(shù)學(xué)生掌握運動技能的首要場所，如何發(fā)揮體育教育的最大功能，需要革新體育教育理念，建立科學(xué)評價體系，承認(rèn)學(xué)生身體差異，知曉評價內(nèi)涵，了解和尊重學(xué)生自我發(fā)展，合理設(shè)置測評項目，擴大評價源，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，重視定性與定量、過程與終結(jié)相結(jié)合。只有這樣，才能徹底扭轉(zhuǎn)為體育而學(xué)體育的局面，實現(xiàn)體育課程與人發(fā)展的雙贏。
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