教學論文《利用信息技術來輔助小學數(shù)學教學促進分層教學走向深入
最新文章摘要：如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展.充分利用信息技術的優(yōu)勢來輔助小學數(shù)學教學,有利于促進分層教學走向深入。
關鍵詞：分層教學；體驗成功；啟發(fā)引導；激發(fā)興趣；充分發(fā)展
在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。如 何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質。
《數(shù)學課程標準》明確指出,學生是學習的主人,數(shù)學教學中應尊重學生的個體差異,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習. 分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展.充分利用信息技術的優(yōu)勢來輔助小學數(shù)學教學,有利于促進分層教學走向深入.
一、分層教學的內涵
所謂”分層教學”模式，就是以新課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發(fā)展。
二、分層教學的方法和原則
首先，分層教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。這里說的分層是指成績差異的分層，不是人格的分層。實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定比例分為若干個不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時按一個優(yōu)等生帶一個學困生，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發(fā)和幫助。為防止分層帶來的負面影響，給學困生增加心理負擔，分層前在做好學生的思想工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓學困生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解支持。以發(fā)展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實施分層教學的基礎。
其次，分層教學必須把握以下五個原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節(jié)控制的原則；五是積極激勵原則。
三、分層教學的組織與操作
�。ㄒ唬┙虒W內容分層
把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。
對學困生要轉化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優(yōu)生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。處理教學內容時可以分為必學內容和選學內容，必學內容體現(xiàn)了學生必須掌握的知識和技能，選學內容則供學有余力的學生選學。教學內容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎上得到共同的提高。
�。ǘ┱n堂教學的分層。
1.制定目標的.分層
教學目標對整個教學過程起著調節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現(xiàn)在教學目標上。如何正確的制定不同層次的教學目標是分層教學的重要前提，在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰(zhàn)誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時，讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時獲得學習的目標。
例如，“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”的教學目標可以分四個層次：
�、偈箤W生理解兩位數(shù)進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。
�、谑箤W生能比較熟練地正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法試題。
�、弁ㄟ^知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
�、芡ㄟ^分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，①、②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。
因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標, 對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關鍵。
2.問題設計的分層。
不同層次學生，我們要給他們設計不同層次的問題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺。
（1）根據(jù)學生的智商層次設計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學生，讓中下生有發(fā)言的機會。對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答。成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題，例如：多問“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生，例如：多問“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績較好的學生多提需要深層思考、抽象性強、綜合指數(shù)高的問題，例如：多問 “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發(fā)，學有所得。
（2）根據(jù)學生的思維偏好設計提問：觀察力較強的學生多提信息收集類問題，例如：問“你看到了什么？”，……；想像力豐富的學生多提猜測性的問題，例如，問：“接下去會怎樣？”，……；理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，例如，問：“你是怎樣想出來的？”，……；概括力較強的學生多提總結性問題，例如，問：“你明白了什么？”，……。
（3）根據(jù)學生的個性特點設計提問：活潑開朗、表達能力強的學生多提需要長篇敘述的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡短的問題，……。
給不同層次及類別的學生充分交流的時間和空間，讓全體學生能夠在平等交流、互助協(xié)作中取長補短，使自己各方面的發(fā)展更加全面、平衡。
3.課堂練習的分層
一般情況下，優(yōu)秀生和中等生對于基礎題的課堂提問的反應是最積極的，教師要有意識的讓學困生思考回答，促進他們參與到學習活動中來；對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發(fā)展；綜合應用題對于學困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優(yōu)秀生作主，讓中等生跳一跳。優(yōu)秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復述；中等生解決了提高題后可以讓學困生進行復述，同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。
我在執(zhí)教“公倍數(shù)和公因數(shù)”時，提出了這樣的幾個問題：
�。�1）50以內3和4的倍數(shù)、公倍數(shù)分別有哪些？請分別寫出來。它們的最小公倍數(shù)是多少？
�。�2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日 兩人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
�。�3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日 三人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
這三個問題代表著三個不同的層次。第一題是基礎題，是教學目標中明確規(guī)定需要掌握的內容，教師讓學困生通過自己的思考，順利解決了問題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學思考后，讓中等生進行回答，再讓學困生進行模仿，使之同樣得到了一定的發(fā)展。第三題，教師則讓優(yōu)秀生作了解答，中等生復述。這樣處理，使不同的學生都得到了不同的發(fā)展。
在練習中，我一般這樣要求學生：一部分基礎題，要求全班學生全部會做，做到人人過關，一部分提高題，指定中等及以上的學生做，鼓勵學困生做，若學困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優(yōu)秀生自主探究具有挑戰(zhàn)性的題目。
在學習了比較數(shù)的大小之后，我布置了一些作業(yè)：
基礎題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6
提高題：5+（ ）﹤8-（ ）6-（ ）﹥5+（ ）
全班學生都須做基礎題，學困生可以免做提高題，基礎題全對就可得到與其他同學同樣的等級。鼓勵學困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽。這樣大大激發(fā)了學生的學習熱情。
4.課堂評價的分層
兒童的發(fā)展有不平衡性和個別差異性，因此對于不同層次的學生應以發(fā)展的眼光，采用不同的評價。對A層生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們便加嚴謹、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表揚性評價，尋找其閃耀點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計的分層
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學好數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。
如我在教學《７的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。
A必做題
�、毙切遣停簩懗雒康李}的積及相應的口訣。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口訣：（）口訣:（）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口訣：（）口訣：（）
�、苍铝敛停禾钌虾线m的數(shù)。
�。� ）×7=427×（ ）=35
�。� ）×4=287×（ ）=49
B選做題
太陽餐：想一想，能填幾？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成�；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。
又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業(yè)：
A必做題
�、笨凑l算得都對。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
�、泊河螘r，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？
�、承麄髋粕献筮呌�4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？
�、磩游飯@里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？
B選做題
智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成�；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據(jù)課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接， 重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質量。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數(shù)學教學中實施分層分類教學，有利于素質教育在數(shù)學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 經(jīng)過多年的實踐，我覺得分層教學之所以能對提高教學質量有著很大的作用，其關鍵在于要做到持之以恒，把細節(jié)做好，功到自然成。
雖然分層教學給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學困生向前邁進一步，優(yōu)等生表現(xiàn)更加出色優(yōu)秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數(shù)學課都能給每一個學生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數(shù)學的藍天上，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ！
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