差異教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用論文
差異教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)對我們的生活越來越重要。下面是小編收集整理的差異教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用論文，希望對您有所幫助！
【摘要】：任何學(xué)科都會存在差異，而信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的差異似乎更大一些。信息技術(shù)課程做為一門時代性、前沿性、發(fā)展性十分明顯的學(xué)科，一直是新時期學(xué)生個人綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素�，F(xiàn)在的學(xué)生之間由于各種因素，每個人的學(xué)習(xí)能力，接受知識的能力都存在差異。如何使這種差異縮小，使每個學(xué)生的成績都相對平衡，不會存在太大的差距，不僅是提高自身綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。本文以高中教學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，對如何客觀看待學(xué)生個體差異，完善教學(xué)行為藝術(shù)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，學(xué)生差異，綜合競爭力
隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育改革的推行，教學(xué)過程中要求教師關(guān)注學(xué)生個體呈現(xiàn)的差異，以滿足學(xué)生的不同需求。但是在普通高中信息技術(shù)課實(shí)際教學(xué)中,由于受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等等因素的影響,學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊。這就導(dǎo)致了班里蹙額生成績的差異化變大。每個人適應(yīng)環(huán)境的能力不同，如何使信息教育技術(shù)教學(xué)的方式被更多的學(xué)生所吸收，并且縮小學(xué)生之間的差異成了現(xiàn)在高中教學(xué)的一個主要問題。
信息技術(shù)是一門必修課。但是信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀卻存在很多的問題。學(xué)習(xí)兩級分化就是其中一個最大的問題。差異教學(xué)根據(jù)華國棟教授的理解就是 “差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。
老師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績，對他們進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)�？梢宰尷蠋煂W(xué)生做到“具體問題具體分析”。這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績都有著不小的幫助。
一、信息技術(shù)課堂
1、高中信息技術(shù)課堂的理念
高中信息技術(shù)課堂是以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨。在這個科技不斷迅速發(fā)展的時代，學(xué)生必須有很好的素質(zhì)教育。而信息技術(shù)課堂不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，對于他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，與人相處的能力都會得到很好的鍛煉。信息時代是一個更新?lián)Q代很快的一個時代，如果不能掌握最新的信息，那么在社會這個大環(huán)境中，會很艱難的生存下去。換句話說，高中信息技術(shù)課堂也是在為國家為社會培養(yǎng)未來的人才。
2、信息技術(shù)課堂的發(fā)展
21世紀(jì)初，人類將全面邁向一個信息時代，信息技術(shù)革命是經(jīng)濟(jì)全球化的重要推動力量和橋梁。
隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)對社會的.作用越來越大，學(xué)習(xí)信息技術(shù)是現(xiàn)在社會的必然。2008 年，在上海舉行的中國教育及科研計算機(jī)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)研討大會上，教育部副部長趙沁平表示，“教育部高度重視教育信息化建設(shè)，在擬定的《2008-2012 年教育振興行動計劃》中，‘教育信息化’作為一個獨(dú)立專題，正在深入調(diào)研，精心謀劃，必將進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化的深入、健康、科學(xué)發(fā)展。信息技術(shù)課作為一門必修課程列入中學(xué)教學(xué)計劃。同時，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段及方式，正被越來越多地用于其他學(xué)科的教學(xué)之中。目的是為了讓學(xué)生從小開始接觸信息技術(shù)。
3、信息技術(shù)課堂的存在的問題
信息技術(shù)課大部分的時間是進(jìn)行實(shí)踐操作，上機(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時候，教師根本忙不過來，這會挫傷許多未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。
計算機(jī)這門課基本上是靠課上的學(xué)習(xí)，課下學(xué)生們能做到資助學(xué)習(xí)的很少。整個學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生來說可能會過于輕松，同學(xué)們很難去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，而且高中的信息技術(shù)教育它除了涉及計算機(jī)技術(shù)之外還涉及到數(shù)學(xué)，英語等各個學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，這對于一個高中生來說，需要他們必須有著很高的領(lǐng)悟力和專注力。
二、差異教學(xué)
1、差異教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上提出的原因
教師不僅是學(xué)生的“引領(lǐng)者”， 更是“發(fā)現(xiàn)者”和“指導(dǎo)者”。差異教學(xué)的根本目的就是要因人而異，育成各式各樣的人才。差異教學(xué)不僅是在為了學(xué)生，也是在側(cè)面考驗(yàn)一個教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。例如耐心和對學(xué)生的觀察力和關(guān)心程度。所謂差異教學(xué)，就是指立足于學(xué)生的個性差異，滿足于學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要。
高中對于學(xué)生來說是一個比較敏感的時期，這個時期的學(xué)生往往承擔(dān)著更多的壓力。心理素質(zhì)的狀態(tài)往往也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個重要因素，課上有的學(xué)生聽不懂老師的教學(xué)內(nèi)容，心里的壓力會迫使學(xué)生產(chǎn)生一些比較消極的想法，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生“越學(xué)越不會”的一種狀態(tài)。而差異教學(xué)在一定程度上可以緩解這種狀態(tài)。
2、差異教學(xué)的教學(xué)理論
很多人會把差異教學(xué)和幾個比較類似的概念所混淆，差異教學(xué)不等同于個別化教學(xué)和因材施教。教師用評估來引導(dǎo)教學(xué)決定的時候，他就在進(jìn)行差異教學(xué)了。
偉人說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的，固定不變的。而是后天形成的，可以改變的”。每個人學(xué)習(xí)能力之間的差異其實(shí)并不是很大，只不過是被各種因素給放大了而已。這種學(xué)生之間存在的個別差異，大部分是學(xué)生先前的學(xué)習(xí)成績的差異和所受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的差異。
3、差異教學(xué)的意義
�。�1）是實(shí)現(xiàn)公平教學(xué)的一個嘗試
人們在討論教學(xué)公平時，往往從一個比較宏觀的角度來談?wù)�，可是宏觀有時會被理解的比較狹隘，因?yàn)樗拿娣e郭偉廣泛。其實(shí)在一個學(xué)校，一個年級，一個班級的這些教學(xué)過程中，其他宏觀條件基本相同，卻發(fā)生不同的學(xué)習(xí)方式和成績差異不同的現(xiàn)象同樣值得關(guān)注。教育公平的最終實(shí)現(xiàn)，必須落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。
�。�2）提升學(xué)生的整體素質(zhì)
差異教學(xué)對于學(xué)生來說，是一件好事。每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度不同，這就導(dǎo)致了在課堂上接受老師講解知識的能力不同。很多時候老師講課是講給“大部分”同學(xué)聽的，因?yàn)槔蠋熞疹櫟秸麄�班級，還要趕學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以不可能做到面面俱到。這就導(dǎo)致了一些同學(xué)本來不會的東西越來越不會。差異教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生之間的這些個別差異進(jìn)行的教學(xué)活動，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以提高學(xué)生接受能力的過程，有助于提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
�。�3）檢驗(yàn)老師的一個標(biāo)準(zhǔn)
差異教學(xué)對學(xué)生有著重要的意義，對于老師也是一個挑戰(zhàn)。原來的普通教學(xué)，老師只要在課堂上對著全班講解幾十分鐘的課就行，二差異教學(xué)你要更加了解的學(xué)生的各個狀態(tài)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且還要在心理上對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。最重要的要有耐心，這時你所承擔(dān)的就不僅僅是課上的那幾十分鐘。這也就要求老師也要不斷的提升自己素質(zhì)并且要有充足的耐心和耐力。
�。�4）有利于現(xiàn)代化教學(xué)開放的趨勢
班級授課制的的缺點(diǎn)有，不顧學(xué)生的個別差異和個別需要，教學(xué)內(nèi)容、方法、時間、進(jìn)度太過整齊劃一。差異教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢；差異教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的，開展了適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的趨勢；差異教學(xué)開始重視每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)現(xiàn)代化教育開放的趨勢。
三、差異教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的建議
1、小組合作的開展。
開展小組合作的學(xué)習(xí)形式是一個必然的趨勢。很多學(xué)生由于性格的一些原因可能比較靦腆不太愿意在公共場合，人多的時候與人進(jìn)行交流，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生有想法但是不敢開口說。國家與國家間離不開合作，團(tuán)體與團(tuán)體間離不開合作，課堂實(shí)踐中學(xué)生與學(xué)生間就更離不開合作。在高中信息技術(shù)課堂上多進(jìn)行小組合作，有利于提升學(xué)生的交流能力，這樣他們在交流中就能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提升了他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、科學(xué)合理的分層分類
開展差異化教學(xué)，首先就要合理的分類。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不一樣的。具體到一個高中的信息課程課堂上而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標(biāo)準(zhǔn)，針對不同學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)也要有差異，如果沒有差異那么與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別呢。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。簡單的來說，就是根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r將他們進(jìn)行分組，然后根據(jù)每組的情況制定教學(xué)計劃。
3、練習(xí)的技巧
練習(xí)設(shè)計的難度要適中，以面向全班多數(shù)學(xué)生為側(cè)重�；A(chǔ)題目的比重要大，不能讓學(xué)生練習(xí)因難度太大而失去學(xué)習(xí)了的興趣。要難易結(jié)合，要照顧到每個層次的學(xué)生，紀(jì)要讓學(xué)習(xí)好的感到有挑戰(zhàn)性，也要照顧到學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。不能讓他們有挫敗感
四、總結(jié)
差異教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)對我們的生活越來越重要。如何要讓廣大學(xué)生可以更好的接受信息技術(shù)課堂，差異教學(xué)是可行的。重點(diǎn)是要了解到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生進(jìn)行施教。通過對信息技術(shù)課堂的現(xiàn)在存在問題和差異教學(xué)的深入分析，制定出一套比較全面完善的方法來促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，是可行的，也是必要的。
參考文獻(xiàn)：
1、楊希潔,[美]Diane Heacox. 差異教學(xué)--使每個學(xué)生獲得成功[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.3.
2、 劉頌,[美]Carol Ann Tomlinson. 多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.
3、華國棟. 差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.24.30.
4、 姜智,華國棟. "差異教學(xué)"實(shí)質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊,2004 曾繼耘. 差異教學(xué)研究的路徑與范疇[J].教育導(dǎo)刊,2009,(10):5.doi:10.3969/j.issn.1005-3476.2009.10.001.
5、 徐光興. 臨床心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2002.3.
6、宋廣清。 分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2011（12）。
7、張志龍。“高效課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（ 中學(xué)教師），2011（4）。
【差異教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用感想(教學(xué)論文)12-06
淺析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文01-21
在課堂上的我作文04-24
在課堂上的事作文04-24
在課堂上的小作文04-24
淺談信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究報告(教學(xué)論文)12-06
音像資料在俄語教學(xué)中的有效應(yīng)用論文01-13
多媒體課件在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析03-19