小學教育教學論文
小學美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學應(yīng)在“綜合性”上做文章，更新美術(shù)教育觀念，深化美術(shù)教育內(nèi)涵。在這里，小編分享了給大家小學教育教學論文，一起來學習吧！
【摘要】小學美術(shù)教育與教學是我國基礎(chǔ)教育中，對學生實施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，也對小學美術(shù)教育的教學模式提出了挑戰(zhàn)。面臨改革教師首當其沖，小學美術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程精神，更新美術(shù)教育觀念，深化美術(shù)教育內(nèi)涵；在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換和教學模式、教學方法的改變上進行深入的研究和提高。
【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 教育與教學
一、美術(shù)課程教育內(nèi)涵與外延的深化
小學美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學科知識堆積，而是應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：
1.注重學科知識外延的擴展。注重小學美術(shù)學科雙基(美術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能)的學習，并在此基礎(chǔ)上拓寬學科知識學習的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應(yīng)小學藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。
2.美術(shù)教育功能內(nèi)涵的深化。新《課程標準》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑�！苯逃δ芤灿蓡渭兊拿佬g(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心，課程上應(yīng)體現(xiàn)對學生進行人文主義的綜合教育(素質(zhì)教育)。
3.教師應(yīng)注重技能的學習。《新課程標準》對美術(shù)學科內(nèi)容在教學要求上有了適當?shù)摹罢{(diào)整”，淡化了學科的專業(yè)技能強度，在要求和內(nèi)容上進行了“降低”與“彈性”的增強。
二、教師進入新課程應(yīng)該具備的基本素質(zhì)
1.樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念�；A(chǔ)教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學，在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動學生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。
2.掌握師生共同發(fā)展的互動教學方式。在美術(shù)新課程中由于貫徹新的'教育理念，格外關(guān)注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。
三、美術(shù)新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換
1.教師走下講臺融入課堂。班級授課制從西方傳入中國已有一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直扮演著“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結(jié)果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。
2.教師是學生學習的促進者。素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面都平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。在美術(shù)課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術(shù)學習活動中來，然后教師要積極關(guān)注學生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學生都能有所進步。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師�！泵佬g(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。
四、由經(jīng)驗性教學上升到理論與實踐相結(jié)合的研究性教學
1.注重現(xiàn)代化手段在教學中的應(yīng)用。要打破傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，融現(xiàn)代媒體教學于課堂，實現(xiàn)資源共享。一方面，傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式中知識的傳授、素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學生的練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生認識的主體性。另一方面，時代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。
2.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學模式。
(1)突出美術(shù)學科的直觀示范性教學。教師首先通過示范提供給學生繪畫過程的感性認識，同時要注意引導(dǎo)學生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，亦可展示可行(或可試)的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。
(2)在教學中先讓學生(個人或小組)自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導(dǎo)分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中，讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。
(3)把審美教學貫穿于整個學科美術(shù)教學中。素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結(jié)合。教師在授課時，不僅要注意學生對知識的掌握程度，更要重視學生對所學知識的運用。重視美術(shù)學科的審美性教育，這對于培養(yǎng)學生審美的眼光、良好的行為、對生活的熱愛等方面有著不可低估的作用；對學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，具有不可忽視的重要意義。
總之，上述四個方面應(yīng)該貫穿美術(shù)教學的始終，要克服過去以技能訓(xùn)練為目的的教學模式，以適應(yīng)新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學生的學，提高小學美術(shù)教育質(zhì)量，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。
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