高中生物教學論文范文

　　生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科。下面是小編為大家整理的高中生物教學論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時內(nèi)圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學科知識結(jié)構(gòu)，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力

　　科學范疇的知識內(nèi)容間具有強烈的邏輯關(guān)系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。

　　現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結(jié)于課時緊張，倉促完成教學任務(wù)，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用�！痘�因工程》專題無疑是進行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學科內(nèi)知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構(gòu)建學科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點

　　選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程�；�因工程是人類對基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設(shè)計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術(shù)的興趣和神往。

　　二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念

　　學生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內(nèi)涵。教師可采用問題的形式，引導學生利用已有的知識和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習得新知、遷移舊知、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對重要概念的深層理解，并為完善知識架構(gòu)奠定基礎(chǔ)�？紤]學生對“基因工程”的認知，將問題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下

　　三、考查知識關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學理解力

　　國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側(cè)重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學生建構(gòu)新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò)�；�于本專題的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語，進而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。

　　新修訂的中學生物課標引領(lǐng)教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。

　　參考文獻：

　　［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［J］.生物學通報，2009（31）.

　�。�2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設(shè)計：從指向核心概念的問題開始［J］.生物學通報，2014（33）.

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