新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談論文

　　在社會的各個領域，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摘要：

　　新課程改革的深入推進，不僅改變了學生的學習方式，同時也將對教育實踐活動中的另一個重要參與者——教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展提出新的更高要求。面對新課改浪潮下潛藏的機遇和挑戰(zhàn)，我們的一線教師應進行怎樣的調(diào)整以適應新課改的要求？如何才能實現(xiàn)新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的良性互動？本文試圖從課程改革的新特點、新要求，教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，以及二者的相互適應性等方面探討新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展方向，為更好地指導教學實踐和促進教師發(fā)展進行一次淺顯有益的探索。

　　關鍵詞：

　　課程改革；教師；專業(yè)發(fā)展；良性互動

　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其流變

　　我國的傳統(tǒng)教育學觀點認為，教師的職責只在于“傳道、授業(yè)、解惑”。這種觀點僅僅把教師看成是知識的傳遞者，將教師的教育實踐活動功利化、工具化，在漠視教師教育技能專業(yè)性的同時，抹殺了教師作為一個生命個體的獨立人格和創(chuàng)造個性，更難奢談教師專業(yè)發(fā)展。這種狹隘的教育觀念甚至一度內(nèi)化為全體國人的“集體無意識”，嚴重影響了教師隊伍素質和國民教育水平的提高。

　　這一局面到上世紀七、八十年代開始有所改觀。伴隨改革開放的逐步推進，先進的教育理念也漸入國門，深刻影響著教育理論研究者和廣大教師的研究和實踐。“教書匠”們開始了深入的反思和大膽的探索，在教學活動中不再滿足于“一言堂”式的單純的知識傳授，而是努力在教材之外加入了自己創(chuàng)造性的思考和豐富的人生經(jīng)驗，同時尊重學生在教學互動中的主體地位，逐步實現(xiàn)了從“知識傳遞者”到“學習引導者”的角色轉變。這種角色定位上的轉變，反映了教師主體意識的覺醒，為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的思想基礎。

　　同時，伴隨著十多年的課程改革的步伐，我們的教育理論研究者和實踐者們對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認識也漸趨全面、深刻。如今的教師專業(yè)發(fā)展，不僅應當在時間上貫穿教師從業(yè)過程的始終，更應當是涵蓋教師師德水平、職業(yè)能力、學識水平、創(chuàng)新意識等的綜合素質的變化提升過程。

　　二、新課程改革的特點

　　1、從重知識傳授向重認識提升轉變，著力引導學生樹立正確的學習觀念

　　新一輪的課程改革在深入調(diào)研和分析當前教育活動中存在的過于注重書本知識傳授，輕視學習能力培養(yǎng)等弊病和問題的基礎上，鮮明地提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！边@一根本性的轉變將有助于引導學生樹立正確的價值觀念，形成健全的人格，培養(yǎng)學生高度的社會責任感以及終身學習的意識和能力。

　　2、從重學習結果向重學習過程轉變，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　傳統(tǒng)的教學活動更多關注的是學習的結果，忽視了學生學習的方法和過程。尤其是在一些對識記能力要求較高的課程的學習中，學生們往往為了追求在短期內(nèi)快速提高成績選擇突擊記憶和題海戰(zhàn)術，從而忽略了對知識點本身的理解，虛高的考試分數(shù)掩蓋了學習上存在的盲點和薄弱環(huán)節(jié)。針對這樣的問題，《綱要》指出，“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！毙抡n程標準大力倡導以自主、探究、合作為基本特征的學習方式，引導學生學會學習、樂于學習。

　　3、從重師道權威向重教學相長轉變，充分尊重學生在教學活動中的主體地位

　　為了保證學生自主、合作、探究的全新學習方式能夠真正落到實處，新課程標準在課程設置、教材設計、教師定位、教法推介上都進行了大膽的探索和創(chuàng)新，解放了師生雙方的思想和手腳，使教師們能夠“放下架子、俯下身子”，充分尊重學生的主體地位，積極參與到學生的學習活動中，實現(xiàn)互助提高；使學生能夠“放開膽子”想，“甩開膀子”干，不盲目迷信權威，敢于大膽質疑，充分發(fā)揮自我的能動性，在掌握大量理論知識的基礎上提高動手實踐能力，實現(xiàn)學以致用。

　　4、從重單一提升向重綜合發(fā)展轉變，著力改革片面的評價、甄選機制

　　一直以來，因為有中、高考指揮棒的存在，從學校到家庭再到社會形成了一整套“以分數(shù)論英雄”的畸形評價系統(tǒng)，學校和教師為了片面追求高升學率不斷給學生施加學習壓力，我們的社會在選拔、任用人才的評價標準上同樣以學業(yè)成績?yōu)樽钪匾�指標，這樣片面的評價機制導致我們的素質教育“常談常新”，難于真正落實。

　　新課改針對這一弊端強調(diào)構建發(fā)展性評價機制，注重在學生成長、變化、發(fā)展的過程中進行評價，注重對學生綜合素質的考察，引入多元化的評價指標和評價方式，不僅通過書面測試的方式關注學生的學業(yè)成績，更要通過跟蹤訪談、社會評價等多種方式考察學生在道德、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展變化過程。

　　三、新課程改革背景下教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)

　　新一輪的課程改革不僅將改變學生的學習方式和發(fā)展方向，同時也將對教師的角色定位、教學方式、自我提升產(chǎn)生深遠而重要的影響。我們的一線教師只有認真領會、迅速調(diào)整、積極適應，才能在對新課改各項目標要求的全面貫徹中實現(xiàn)與學生的共同提高和跨越發(fā)展。

　　1、新課程改革促使教師的角色定位實現(xiàn)根本性的轉變

　　新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式充分肯定了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，把每一個學生都看作是在一場名為“學習”的偉大實驗中大有可為的研究者。我們的教師要想?yún)⑴c到這場偉大實驗中，就必須以平等的姿態(tài)，依靠嚴謹?shù)膶W風，廣博的學識成為學生探究、學習活動的引導者和促進者。同時，又要努力使自己從一名能夠“教會學生”的教書匠成長為一名“會教學生”的研究型教師，要把自己的每一次日常教學活動同樣當做一次次偉大實驗，不斷總結教育規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，使教書育人從自己謀生的手段轉變?yōu)闃吩谄渲械慕K生事業(yè)。

　　2、新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺

　　新課程改革更加強調(diào)學生學習方式的多樣化，改變以往從理論到實踐的認知模式為以實踐促進認知的學習方式，這種認知模式的根本性變革既為我們教師的知能結構發(fā)展提供了廣闊的舞臺，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。尤其是對那些年齡較大、資歷較深、已經(jīng)形成了自己固有教學模式的老教師形成了一種倒逼態(tài)勢，一方面促使他們摒棄刻板的單向輸出教學模式，另一方面也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和參與意愿，使我們的一線教師能夠在全新的教學互動中實現(xiàn)知識與技能的不斷更新、生長和創(chuàng)造。

　　3、新課程改革促使教師教育評價機制發(fā)生根本性變革

　　新課改倡導的全新的教學方式也促使以往教師教育成果評價過程中校方“一家獨大”的局面有所改觀。由于在課堂管理和組織中教師擁有了更多的自主權，學校中以班級為單位的教學單元也因為各自教師的不同執(zhí)教方式形成了多元化的學習風格。加之在學生的學習成果評價中更加注重綜合素質的考察并加入了情感、態(tài)度、價值觀等形成性因素，在教師教育評價中也再難用“一刀切”的統(tǒng)一評價指標衡量教師的教育、教學成果。在新的教育評價機制中，必須同樣賦予教師更多的自主權，變他因評價為自我評價，注意在日常教學活動中將自我監(jiān)督、自我激勵、自我反思、自我調(diào)整的評價機制貫穿始終。這中評價機制將更加全面、及時、準確地反應教師的教育、教學效果，為學校制定課程計劃、教師改進教學方法提供真實可靠的調(diào)查依據(jù)。

　　四、新課改與教師專業(yè)發(fā)展的相互適應性

　　1、教師專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定和推行的現(xiàn)實基礎任何形式的教育改革，如果缺少了教師的參與和協(xié)助，它的成功都是不可想象的�！皬V大教師要在新課程實施中實現(xiàn)自身的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展又將成為課程改革目標達成的重要條件。”[1]一線教師作為課程改革方案的實際執(zhí)行者，這個隊伍整體素質的高低將直接關系課程改革的成敗。誠然，任何一場教育改革，都不可能等到有一批業(yè)務素質完全與改革要求相匹配的教師隊伍出現(xiàn)后才付諸實施，否則任何改革都只能是紙上談兵、空中樓閣。我們的教師素質總要或多或少地落后于改革的期望，但是，這種理想與現(xiàn)實的差距應該控制在一個可以把握、并有望不斷縮短的范圍內(nèi)，保證既可以調(diào)動教師參與改革的積極性，有力推進改革的不斷深入，又能夠借助改革的實施讓教師看到自身專業(yè)發(fā)展的希望，使得教師的素質和能力伴隨改革的持續(xù)深入而不斷提高。從這個意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定與推行的現(xiàn)實依據(jù)。

　　2、新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。新課程改革的深入推進對教師隊伍的專業(yè)素質提出了新的更高要求，為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。

　　（1）新課程改革的推進需要更高層次師德水平的支撐。所謂“學為人師，行為世范”，教師的職業(yè)道德水平往往比學識水平更為重要。一個優(yōu)秀的教師不僅要教會學生知識，更要使學生學會做人。新課改所倡導的促進學生情感、態(tài)度、價值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，正需要有一批師德高尚、勇于擔當?shù)慕處熽犖樵谌粘＝虒W活動中以身作則的熏陶漸染才能得到真正落實。而要打造一批這樣的教師隊伍則需要全社會的共同努力。要切實保障教師的各項基本權利，提高教師的社會地位，在全社會形成“尊師重道”的良好風尚；要加強教師職業(yè)道德教育培訓，樹立正確的道德觀、教育觀、學生觀；要完善教師考核和評價機制，將師德考核列為教師考核的重要內(nèi)容，實行“一票否決制”；要建立“能進能出”的雙向任用機制，營造緊張有序的競爭氛圍，充分調(diào)動教師的主動性和責任感。

　�。�2）新課程改革的推進需要更扎實的業(yè)務素質作基礎。沒有技藝嫻熟的工人們添磚加瓦，萬丈高樓也僅僅能夠停留在夢想的藍圖中。目前在我國部分地區(qū)先行先試展開的“大學區(qū)”建設就是提升教師專業(yè)素質的有益探索。通過不同地區(qū)的資源共享和人員合作，使先進的教育理念，優(yōu)質的課程資源，豐富的教學經(jīng)驗得到最大限度的傳播和利用，有效平衡了各地區(qū)教學水平的差異，使教師隊伍的整體素質得到顯著提升。另一方面，教師自身也應充分發(fā)揮各自的主動性和獨創(chuàng)性，在這次轟轟烈烈的課改浪潮中爭做潮頭的引領者，正如前文所述，把每一次教學實踐都當作一次偉大實驗，不斷總結經(jīng)驗，推陳出新，形成適合自己的教學風格，最終在不斷的實踐與調(diào)整中獲得業(yè)務素質的提升。

　　五、結語

　　課程改革是促進教育發(fā)展的偉大的社會實踐，反映了教育事業(yè)自身不斷揚棄、勇于更新的可貴精神。面對新課改語境下的無限機遇和重重挑戰(zhàn)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也必須有不斷探索、敢于破立的勇氣和自覺。只有這樣，才能在重重挑戰(zhàn)中實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)素質的跨越式發(fā)展；只有這樣，才能磨練一支經(jīng)得起實踐考驗的教師隊伍將新課改的美好藍圖變?yōu)閷崒嵲谠诘某晒��?/p>

　　【參考文獻】

　　[1]石鷗,段發(fā)明.課程改革:教師專業(yè)發(fā)展的新契機[A].中國教育學刊,2004.33.

　　[2]陳子文.論基礎教育課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展及其行為轉變[A].山東師范大學研究生論文集,2007.18.

　　[3]蔡其勇.論基礎教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[A].中國教育學刊,2003.47.

　　[4]袁玲俊.新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[A].寧波職業(yè)技術學院學報,2003.61.

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